試論如何在初高中歷史教學銜接中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

周永紅

摘 要：新課程背景下要求提高歷史課堂教學的有效性，而其中主要的一項內(nèi)容就是初高中的歷史教學銜接問題，這不僅需要高中歷史教師去思考和解決，同時初中歷史教師也要去推動和促進，保證學生初高中歷史學習的順利銜接，并在過程中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：歷史教學；學習銜接；核心素養(yǎng)

初高中歷史教學分屬兩個年級段，但卻是一個有機聯(lián)系的整體，初中歷史一直以來就作為一門基礎的教學存在，高中歷史則在此基礎上延伸和拓展。然而長久以來，初高中歷史的教學總是處在一種各自獨立的狀態(tài)，一方面是由于初中與高中是兩個不同的教學體系，另一方面也是由于初高中的歷史教學沒有做好銜接的工作，導致了學生在乍入高中時，很難適應高中的教材和教學模式，隨著新課程的不斷實施和推廣，這個問題已經(jīng)成為困擾初高中歷史教師的一個教學難題。

一、設定正確的教學目標，助力學生建立階段性歷史框架

無論在初中還是高中，確立正確的教學目標都是整個歷史教學的前提，這不僅對學生階段性歷史框架的建立起到重要的作用，同時也會使學生的歷史核心素養(yǎng)得到相應的提升，使學生在高中的歷史學習中，可以以此為基礎順利地進行更深層次的學習。因此，教師在設計教學目標時，需要精心地研讀教材，體會歷史學科中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并把握核心素養(yǎng)與教學之間的聯(lián)系，在目標確立的前提下，循序漸進，幫助學生構建基本的歷史學習框架，提升其對歷史的理解能力。

我們以《漢武帝的文治武功》的教學為例，初中主要通過還原漢武帝時期政治、文化、軍事的背景，以時間為線，展開對漢武帝文治武功的教學，認識政治、經(jīng)濟、思想文化和軍事上大一統(tǒng)的重要性，對漢武帝能前人所不能的創(chuàng)新精神進行正確的評價，讓學生以時間、空間為引導，實現(xiàn)漢朝鼎盛時期歷史框架的建立，而高中教學中主要對這期間的政治經(jīng)濟制度分板塊進行了深入分析研究，教師可以在教學中為學生進行初步的中央集權制度和古代經(jīng)濟的滲透，為學生建立基礎，從而使學生在高中歷史學習過程中更好地實現(xiàn)銜接。

二、加強史料教學，提升學生的自主探究能力

史料是歷史教學中的基本素材，在歷史教學中，合理地利用史料進行分析教學，可以很好地啟發(fā)學生的歷史思維，使學生形成對歷史資料和史實的敏銳感知，并對學生在步入高中后的歷史學習起到積極的促進作用。

比如在《走向全盛的唐朝》教學中，在描述唐朝在開元年間達到全盛的境況時，可以引入杜甫的《憶昔》作為史料參考：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失”，讓學生通過這首詩對開元盛世進行小組討論分析，并得出“唐初政策清明，輕徭薄賦，在政治穩(wěn)定的前提下，努力發(fā)展生產(chǎn)所取得的成就”的結論，從而加強學生對史料的分析能力。在高中教學中，許多板塊的教學都是需要史料來提供佐證的，提升學生對史料的分析能力，可以讓學生更快地適應高中的教學，從而實現(xiàn)初高中歷史學習的銜接。

三、加強情感教學，培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀

歷史學科教學是一個體驗和感悟的過程，對培養(yǎng)學生內(nèi)在的優(yōu)秀品格和外在的行為規(guī)范有著十分重要的作用。因此，教師需要在教學過程中，運用多樣的教學形式，將歷史教學中所要表達的情感為學生展現(xiàn)出來，讓學生在其中接受歷史文化的熏陶，在潛移默化中養(yǎng)成正確的歷史價值觀，這樣在實施初高中歷史知識銜接的教學中，可以更為輕松順暢。

比如，在《洋務運動》教學中，教師可以選擇一些當時洋務運動的實例來為學生進行展示，讓學生從軍事工業(yè)、民族企業(yè)、海防布置和人才培養(yǎng)等方面對洋務運動進行充分的理解，并充分認識到洋務運動所帶來的積極作用，如對中國近代工業(yè)的促進作用；為中國近代企業(yè)的發(fā)展積累了經(jīng)驗，培養(yǎng)了技術力量，讓中國在近代化的道路上邁出了重要一步等。另外，也讓學生看到在當時的社會制度和條件限制下，洋務運動的失敗是必然的，深刻記住洋務運動留下的歷史教訓，從而使學生樹立正確的歷史價值觀。這些知識在高中進行近代民族工業(yè)發(fā)展的板塊中有著很好的基礎作用，使得高中教師在教學時，通過對這些知識的復習教學，順利地將學生引入新課程中來。

總而言之，初高中歷史教學的銜接是需要現(xiàn)如今中學教師長期探索和實踐的一個問題。為了改善目前狀況，教師應在實際教學中不斷地開拓創(chuàng)新，以五大核心素養(yǎng)的標準為依據(jù)，深入貫徹新時期的教育教學思想，重視初高中歷史知識點的銜接，靈活地運用教學方法，讓學生在歷史學習過程中，實現(xiàn)對知識的準確把握和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而促進歷史教學的發(fā)展。

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編輯 郭小琴endprint