用思想點(diǎn)亮作文

趙軍

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，在高中語文寫作教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的寫作技能，更要努力培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，幫助學(xué)生建立屬于自己的靈活多變的語文思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師需要通過一定的策略和方法來提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！彼栽谡Z文寫作教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)是核心。恩格斯用世間最美麗的花朵來形容思維，高中學(xué)生寫作的成功與否，思維起到?jīng)Q定性的作用，學(xué)生通過寫作可以體現(xiàn)出自己的思想品質(zhì)、思維能力和價(jià)值觀念。本文主要從高中寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對寫作教學(xué)做一些探索，希望可以幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練的框架下發(fā)展思維能力。

一、記敘文寫作教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)

記敘文主要以記事和描述景物、人物、場景等的寫作訓(xùn)練為主要內(nèi)容，記敘文是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)記敘文一直到高中，具有全程性的特點(diǎn)。但是在小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)中缺少形象性和豐富性的記敘文思維品質(zhì)的訓(xùn)練，導(dǎo)致文章顯得比較單薄、沒有內(nèi)涵，在高中的教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力。

記敘文的寫作教學(xué)中，要由寫作記人、記事的記敘文開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而改變學(xué)生單一的思維模式。在最初的記敘文教學(xué)中要求學(xué)生寫出人物的特征，關(guān)注細(xì)節(jié)。例如，每周安排一次寫作課堂，間隔時(shí)間由學(xué)生去查找資料，比如這周練習(xí)外貌描寫，就可以讓學(xué)生在寫作課之前，去課外讀物上抄寫有關(guān)外貌描寫的段落和文字，在寫作課堂上讓學(xué)生們相互交流閱讀成果，共享資源，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，也可以讓學(xué)生積累更多有用的語法句子，能夠達(dá)到以讀促寫的目的，訓(xùn)練學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)方向。在記敘文教學(xué)中，也可以聯(lián)系教材對學(xué)生的思維能力做一個(gè)鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)完《十八歲和其他》這篇課文后，可以讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，以自身的感受寫一篇自己和父母之間的故事，通過學(xué)生自己的真實(shí)感受，自己對人物的描寫，不光可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己。記敘文是一切文章的基礎(chǔ)，它的結(jié)構(gòu)相對靈活，語言的表達(dá)方式綜合性比較強(qiáng)，教學(xué)中要讓學(xué)生把時(shí)間順序和空間順序有機(jī)組合，結(jié)合事物的廣度和深度，將自己的主觀感受和客觀事物相結(jié)合，在寫作能力的鍛煉中也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、議論文寫作教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)

議論文的寫作層次比較高，它可以培養(yǎng)學(xué)生對于客觀事物內(nèi)在聯(lián)系以及事物之間關(guān)系的認(rèn)知，可以使學(xué)生思維清晰，可以辨明主次、真?zhèn)蔚?，還可以幫助學(xué)生建立正確的世界觀，這也是高中寫作教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。

議論文寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的觀點(diǎn)和合理的論證思路，形成良好的思維方法。好的議論文，思想要有一定的深度和高度，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，可以通過表面現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地分析問題，既要抓住問題的主要矛盾，也不能忽略重要的細(xì)節(jié)。議論文寫作中許多學(xué)生不會(huì)使用典型翔實(shí)的實(shí)例來支撐自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致文章的說服力不強(qiáng)，所以在教學(xué)中要鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力和辯證思維能力，把平時(shí)所學(xué)通過聯(lián)想應(yīng)用于自己的寫作中，再適時(shí)理性辯證地分析，使作文完整富有說服力。在議論文日常的寫作教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維和辯證思維。例如，在學(xué)習(xí)《六國論》之后，根據(jù)課文讓學(xué)生寫一篇關(guān)于人才選用的議論文，引導(dǎo)學(xué)生理解人才的標(biāo)準(zhǔn)、任用人才的措施和一些實(shí)例，如，唐太宗選用魏征、劉邦選用韓信這樣的成功案例，宋高宗選用秦檜、宋徽宗選用高俅這樣的反面案例，讓學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，也能使學(xué)生思維的靈活性得到鍛煉。

三、說明文寫作教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)

說明文主要涉及的是分析、綜合、比較等思維方法，要寫好說明文，學(xué)生必須學(xué)會(huì)抓住事物的特征，要抓住事物的特征就要對事物進(jìn)行理性的分析和綜合。比較是一種能快速抓住事物類與類、整體與個(gè)體之間相同和不同的一種能力，要想把事物的特征說清楚，更應(yīng)該重視比較能力的培養(yǎng)。在日常的寫作訓(xùn)練中，要訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、觀察事物、做知識介紹的能力，說明文的核心是說明某件事物、事理的知識。給學(xué)生足夠的思維空間，通過查閱資料慢慢形成思考判斷、選擇取舍的能力。例如，在學(xué)習(xí)完《景泰藍(lán)的制作》這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于景泰藍(lán)的知識，包括景泰藍(lán)的歷史背景、價(jià)值、發(fā)展歷程等，讓學(xué)生對景泰藍(lán)有一個(gè)全方位的了解，不再局限于課文之內(nèi)。

本文通過對高中語文寫作教學(xué)中的記敘、議論、說明三種文體教學(xué)中對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了闡述。高中主要進(jìn)行學(xué)生記敘和議論兩種文體的教學(xué)，說明文作為一個(gè)輔助可以更好地幫助學(xué)生提升抓住重點(diǎn)和分析問題的能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint