高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效探究

張家文

摘 要：教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不再光追求教學(xué)效果，更多的是促進學(xué)生的發(fā)展，讓課堂成為真正提高學(xué)生能力的場所。教師在教學(xué)中也要以新課標的標準出發(fā)，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生享有更充分的主體地位，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效；現(xiàn)狀

隨著新課程的出現(xiàn)，教學(xué)方式和教學(xué)思想也隨之更新。然而，身邊不少教師都對數(shù)學(xué)教學(xué)存在困惑：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力已經(jīng)有了定向，如何才能有效提升教學(xué)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高呢？學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，如何才能讓他們覺得數(shù)學(xué)有趣？這不僅僅是部分教師的思考，也是廣大教育工作者共同關(guān)心的話題。為此，筆者特結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和個人教學(xué)經(jīng)驗作出分析，并得出了如下結(jié)論，在此與同仁分享。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

與往年相比，高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體呈上升趨勢。但是細細觀察我們還是能發(fā)現(xiàn)很多不足：第一，現(xiàn)今教育并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)教學(xué)方式只適應(yīng)于教育發(fā)展初期，如今經(jīng)濟和科技都十分發(fā)達，人們的物質(zhì)文化需求日益增長，不是僅靠傳統(tǒng)教學(xué)方法就能得到滿足的。傳統(tǒng)教學(xué)方式一般都以教師講、學(xué)生練為主，毫無新意可言。教師通過黑板進行書寫，并不能將教材知識完整地表現(xiàn)出來，既耗時又耗力。雖然教師在教學(xué)中也會使用科技手段（比如多媒體教學(xué)），仍然難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，看似實用，卻并未達到預(yù)想效果。教師將數(shù)學(xué)知識強灌給學(xué)生，學(xué)生接受知識的方式僵化，容易造成惡性循環(huán)；第二，現(xiàn)今教育依然未擺脫應(yīng)試教育的束縛。成績觀念之重我們從平時的觀察中就能體會出來，不僅是學(xué)生和家長，很多教師都以成績作為衡量標準。學(xué)生甚至?xí)庇谇蟪啥扇”愁}的方法，部分學(xué)生會選擇題海戰(zhàn)術(shù)，雖然能夠一時提高數(shù)學(xué)成績，但是對于真正提高數(shù)學(xué)實力并沒有實質(zhì)作用，反而會使學(xué)生的思維受限；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差。大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付考試，只有極少數(shù)學(xué)生是為了自己的發(fā)展需要。學(xué)生在課上經(jīng)常處于被動狀態(tài)，久而久之會形成依賴，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

1.興趣培養(yǎng)法

興趣是引導(dǎo)學(xué)生探索的階梯。想要讓數(shù)學(xué)課堂具有有效性，吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的興趣是必不可少的條件。自教育普興以來，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果顯著的任課教師無外乎都有一個共同點：他們的課都十分讓學(xué)生著迷。教師嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度并不一定能為課堂加分，但是有趣的課堂一定會大大提高學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體”的相關(guān)知識時，我以小組競賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣：每個小組選出一名代表，根據(jù)我出示的組合物品繪制出其三視圖和直觀圖，畫錯扣兩分，最先畫正確的加兩分，小組內(nèi)成員輪流上臺。這樣，以小組積分和競賽的方式讓學(xué)生既動腦又動手，鍛煉了學(xué)生的立體思維。再如，我以“擲骰子”的方式來鍛煉學(xué)生的推測能力：我在講臺上擲骰子并用多媒體將視圖放大，讓學(xué)生根據(jù)我們所能看到的某一面來推測其周邊數(shù)字。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中的參與度大大提升，也促進了他們的分析能力，使教材知識趣味化。

2.問題探究法

問題是引導(dǎo)學(xué)生進行思考的主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常會處于被動地位，以至于他們的思路都跟隨著教師，教師說什么，學(xué)生只會茫然地回答“是”或“不是”，根本沒有思考，這樣木訥的聽講方式會逐漸使學(xué)生形成惰性。因此，教師要使用問題探究的方法來啟迪學(xué)生，可以由教師提出問題，也可以由學(xué)生自發(fā)性地提出問題。在學(xué)到圓的相關(guān)知識時，我就提出了一個問題：已知圓C1：x2+y2-2mx-2ny+m2-1=0和圓C2：x2+y2+2x+2y-2=0交于A、B兩點且這兩點平分圓C2的圓周。求圓C1的圓心的軌跡方程，并求出當圓C1的半徑最小時，圓C1的方程。學(xué)生很快紛紛討論起來，最終通過各小組智慧的匯集得出了正確答案。教師在執(zhí)行此方法時要多鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、積極討論，適當點撥，點到為止，留給學(xué)生更多自由思考的空間，發(fā)散他們的思維。

3.聯(lián)想教學(xué)法

“一切數(shù)學(xué)都是各種聯(lián)想的形式?！睌?shù)學(xué)的各小部分知識共同構(gòu)成了數(shù)學(xué)這個大世界，因此數(shù)學(xué)的某個看似獨立的知識體系其實和其他數(shù)學(xué)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。很多學(xué)生容易在學(xué)習(xí)時丟三落四，一段時間不復(fù)習(xí)就將之前的知識忘得所剩無幾了。因此，我們在課堂上可以用聯(lián)想教學(xué)的方式幫助學(xué)生回顧舊知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力。當學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的時候，我們可以提問學(xué)生對數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識，并考查正函數(shù)、反函數(shù)的關(guān)系；當學(xué)習(xí)球體的時候，我們可以考查學(xué)生對柱體、錐體等圖形的記憶狀況；當學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系的時候，我們可以提問學(xué)生“直線與方程”的相關(guān)知識……我們要將數(shù)學(xué)知識相互串聯(lián)，使學(xué)生的腦海中形成系統(tǒng)化、全面化的數(shù)學(xué)知識體系。

總之，我們要積極做好數(shù)學(xué)教學(xué)的準備工作，朝著“促進學(xué)生發(fā)展”的教育目標不斷努力，優(yōu)化自己的教學(xué)手段，使學(xué)生在前進的道路上邁出更自信、有力的步伐。

參考文獻：

[1]張濤.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何突出學(xué)生主體地位的實踐探究[D].延邊大學(xué)，2015.

[2]王曉東.關(guān)于分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].文理導(dǎo)航，2015（35）.

編輯 栗國花endprint