小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)之策略

李黎明

【摘要】為促使提問(wèn)走向有效，教師一要樹立整體意識(shí)，尋找教學(xué)的有效“突破口”；二要瞄準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)核心或關(guān)

鍵問(wèn)題；三要強(qiáng)化動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，適時(shí)篩選與運(yùn)用有價(jià)值的問(wèn)題資源。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；提問(wèn)；突破口；動(dòng)態(tài)生成

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)離不開提問(wèn)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能瞄準(zhǔn)重點(diǎn)有的放矢，指引思路，激活學(xué)生思維，促進(jìn)感悟與探究，并迅速地從文本中捕捉信息，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為促使閱讀課堂中的提問(wèn)走向有效，本人通過(guò)實(shí)踐與反思，梳理出了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、樹立整體意識(shí)，尋找教學(xué)的有效“突破口”

文本，閱讀教學(xué)對(duì)話之“本”。一切對(duì)話皆依托文本進(jìn)行，它是教學(xué)活動(dòng)得以開展的憑借與依托。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，與之展開有效對(duì)話，從內(nèi)容與表達(dá)形式方面挖掘其教學(xué)價(jià)值。要樹立整體意識(shí)，大處著眼，抓住文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上找到閱讀教學(xué)的有效“突破口”，如題目中的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)、文章的首段、尾段或過(guò)渡句、畫龍點(diǎn)睛之句，等等。然后，以此為切入點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，引領(lǐng)整篇課文的教學(xué)?！巴黄瓶凇边x得準(zhǔn)確與否，決定著教學(xué)效果的高低。

首先，可以從題目中尋找“突破口”。題目是文章的眼睛，它可以向讀者傳遞出更多的信息，同時(shí)也能為教學(xué)的開展提供一個(gè)恰到好處的突破口。像《軍神》《花瓣飄香》《厄運(yùn)打不垮的信念》《黃山奇松》《艾滋病小斗士》等課文都可以從題目中尋找到一個(gè)“突破口”，借此導(dǎo)入教學(xué)，揭開閱讀探究之旅。

其次，可以從文章的首段、尾段尋找“突破口”。教材中的好多課文構(gòu)思特別嚴(yán)謹(jǐn)，有的文章開頭用一句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)總起下文，且全文都是圍繞此句進(jìn)行敘述，那么此句就可發(fā)揮教學(xué)的突破口的作用。如《黃果樹瀑布》《詹天佑》等課文的首句，簡(jiǎn)潔洗練，開門見(jiàn)山地直指文章中心。抓住這首句可以設(shè)置出統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，如“為什么說(shuō)黃果樹瀑布是一部大自然的杰作呢？”“詹天佑杰出的才能和愛(ài)國(guó)的情懷表現(xiàn)在哪里呢？”有的課文在結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛，像《船長(zhǎng)》《最后的姿勢(shì)》《滴水穿石的啟示》等課文都運(yùn)用了這種寫法，比如針對(duì)《船長(zhǎng)》的結(jié)尾可以提出：“船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道體現(xiàn)在哪里呢？”這樣設(shè)疑可以引領(lǐng)學(xué)生站在一定的高度來(lái)把握課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體感知。

再次，可以從過(guò)渡句中尋找“突破口”。過(guò)渡句起到穿針引線、勾連前后的作用，抓住它來(lái)設(shè)問(wèn)可以輻射全篇。比如教學(xué)《秦兵馬俑》，就可以引導(dǎo)學(xué)生先找出過(guò)渡段即第3自然段，然后針對(duì)這句話質(zhì)疑：“哪些語(yǔ)段是對(duì)規(guī)模的描寫？哪些語(yǔ)段是對(duì)類型的介紹，鮮明的個(gè)性又體現(xiàn)在何處？”

二、瞄準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)核心或關(guān)鍵性問(wèn)題

小語(yǔ)教材中的每一篇課文都有許多值得學(xué)生欣賞的內(nèi)容及可供借鑒的寫法，但是課文出現(xiàn)在某單元中，又體現(xiàn)著的特定編寫意圖，而這意圖中則蘊(yùn)含著教學(xué)重點(diǎn)。撇開重點(diǎn)而不顧，“胡子眉毛一把抓”，分不清“西瓜”與“芝麻”，“滿堂問(wèn)”，是不可能達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)的。因此，教師務(wù)必瞄準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)核心或關(guān)鍵性問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，開展自主與探究閱讀活動(dòng)，這樣才能彰顯“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

比如《孔子游春》一文出現(xiàn)在第12冊(cè)“師恩難忘”這一主題單元中，其重點(diǎn)就是贊美孔子循循善誘的教育智慧，表現(xiàn)師生融洽相處的氛圍。與這兩方面主旨相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容就是“孔子論水”和“師生言志”兩部分內(nèi)容。那么圍繞第一部分內(nèi)容可以設(shè)問(wèn)：“在孔子的眼里，水具有哪些值得贊美的品質(zhì)？孔子論文的真正目的是什么？從這件事可以看出孔子是一個(gè)怎樣的老師？”圍繞第二方面的內(nèi)容可以設(shè)問(wèn)：“師生們各表白了什么志向？從中可以看出他們各具有怎樣的理想或追求？”這樣的問(wèn)題可以輻射全篇，促進(jìn)感知。

由此可見(jiàn)，在研讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，一要瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，立足于學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣能夠?qū)⑺季S聚焦并引向深入，讓學(xué)生品味到探究、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。而如果主次不分、設(shè)問(wèn)瑣碎，就會(huì)將課文弄得支離破碎，把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向。二要精簡(jiǎn)、精練，不拖泥帶水，不含糊其辭。這樣才能有一個(gè)明確的指向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題出發(fā)，順利抵達(dá)目的地，收獲屬于自己的體驗(yàn)與感悟，真正發(fā)揮“以問(wèn)導(dǎo)讀”“以問(wèn)促思”的作用。

三、強(qiáng)化動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，適時(shí)篩選與運(yùn)用有價(jià)值的問(wèn)題資源

課堂教學(xué)首先要做好預(yù)設(shè)工作，設(shè)想一個(gè)實(shí)施的藍(lán)圖，備課的目的主要就是完成這一任務(wù)。但是，課堂教學(xué)又是充滿變數(shù)的，不可能像建筑樓房那樣完全依照?qǐng)D紙的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行施工，也不可能像火車那樣在固定不變的軌道上運(yùn)行。動(dòng)態(tài)生成，是課堂教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)。它是一種寶貴的資源，教師要以自己敏銳的目光去適時(shí)捕捉并加以辨別、篩選并“擇優(yōu)”運(yùn)用。倘若教師能在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉有價(jià)值的生成性問(wèn)題，那么就可以大大激發(fā)學(xué)生提高的熱情，點(diǎn)燃思維火花，并使其樹立自信，體驗(yàn)成功愉悅。因此，教師強(qiáng)化動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，讓“生成”為自己的課堂增添真實(shí)性與生動(dòng)性，張揚(yáng)師生個(gè)性，施展師生才智，收獲不期而至的精彩。

比如教學(xué)《詹天佑》一文，在引導(dǎo)學(xué)生畫“人”字形路線時(shí)，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)某小組展示的示意圖存在瑕疵，即“撇”與“捺”相交點(diǎn)的上部分畫短了。筆者聽(tīng)后覺(jué)得這一問(wèn)題提得挺好，是備課時(shí)自己沒(méi)有考慮到的，有探究?jī)r(jià)值。于是，在對(duì)提出該問(wèn)題的同學(xué)給予鼓勵(lì)之后筆者又將這一問(wèn)題推給了所有學(xué)生，要求他們?nèi)プh一議這部分究竟應(yīng)該畫多長(zhǎng)才對(duì)。經(jīng)過(guò)交流達(dá)成了共識(shí)，這一問(wèn)題的生成、捕捉與探究，激活了學(xué)生的思維，使之體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的喜悅。

總之，要想增強(qiáng)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，教師要瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)、交流、碰撞，從而實(shí)現(xiàn)智慧的交融，分享進(jìn)步與成功的愉悅。

（編輯：龍賢東）endprint