“雙一流”建設(shè)下的大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

楊楠

摘 要：提高學(xué)校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新水平是“雙一流”建設(shè)總體目標(biāo)的重要組成部分。人才培養(yǎng)的創(chuàng)新離不開教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心組成部分。所以，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)創(chuàng)新水平的重要策略，也是推動(dòng)“雙一流”建設(shè)的必然途徑。通過對(duì)知識(shí)體的概念、相關(guān)研究進(jìn)行介紹，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)成果三個(gè)方面，簡(jiǎn)述了其作為一種教學(xué)創(chuàng)新的可能性對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)；大學(xué)教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；知識(shí)體；教學(xué)質(zhì)量

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確提出“提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新水平”作為總體目標(biāo)之一。由于人才培養(yǎng)創(chuàng)新的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)問題[1]，所以人才培養(yǎng)的創(chuàng)新離不開教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[2]，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心組成部分[3]，所以面向提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的必然途徑。

知識(shí)體及其相關(guān)研究

1.知識(shí)體的概念。知識(shí)體（Body of Knowledge）是構(gòu)成一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的一整套概念、術(shù)語、活動(dòng)，反映了一個(gè)領(lǐng)域的核心教學(xué)、技能和研究的知識(shí)集合[4][5]。知識(shí)體的作用在于指導(dǎo)學(xué)科成員實(shí)踐和工作[6]并促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域本身的自我反思性成長(zhǎng)和發(fā)展[7]。知識(shí)體包括知識(shí)節(jié)點(diǎn)和知識(shí)運(yùn)用。知識(shí)節(jié)點(diǎn)是對(duì)事物內(nèi)在屬性的描述，屬于陳述性知識(shí)。知識(shí)運(yùn)用是一個(gè)事物對(duì)相關(guān)的其他事物所能施加影響的概括，屬于過程性知識(shí)[8]。知識(shí)體具有層次性、過程性、功能性、結(jié)構(gòu)性和層級(jí)性的知識(shí)系統(tǒng)，其構(gòu)成成分包括不斷生長(zhǎng)的知識(shí)以及知識(shí)的應(yīng)用[9]。

2.知識(shí)體相關(guān)研究。目前，已經(jīng)發(fā)布的知識(shí)體的專業(yè)領(lǐng)域包括：《商業(yè)分析（2015第三版）》《土木工程（2008第二版）》《地理信息科學(xué)與技術(shù)（2006第一版）》《軟件工程（2014第三版）》《系統(tǒng)工程（2014第一版）》《項(xiàng)目管理（2013第五版）》《數(shù)據(jù)管理（2011第二版）》等。對(duì)于尚未發(fā)布知識(shí)體的領(lǐng)域，有針對(duì)建立必要性及內(nèi)容設(shè)計(jì)（如技術(shù)創(chuàng)新管理[10]）以及面向人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)的探討。澳大利亞學(xué)者將本國(guó)健康與安全知識(shí)體與德國(guó)人體工學(xué)知識(shí)體、IEEE軟件工程知識(shí)體和美國(guó)公共健康碩士能力模型進(jìn)行比較，以期推廣其成為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)[11]。基于系統(tǒng)工程知識(shí)體的研究生參考課程設(shè)計(jì) [12]、基于建模與仿真知識(shí)體的國(guó)內(nèi)仿真學(xué)科課程體系研究[13]、基于地理科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)研究 [14]。

總的來說，知識(shí)體的相關(guān)研究主要集中在特定領(lǐng)域知識(shí)體的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及運(yùn)用知識(shí)體對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置進(jìn)行分析，尚無關(guān)于提升教學(xué)質(zhì)量的論述。然而，現(xiàn)有研究已提供了很多啟發(fā)。例如：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和面向?qū)ο缶幊趟枷氲闹R(shí)體構(gòu)想[15]。知識(shí)體作為一個(gè)特定領(lǐng)域的概念、術(shù)語和活動(dòng)的集合，其各部分原本就存在著一定的關(guān)系和聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即掌握特定領(lǐng)域知識(shí)體的一些部分及其關(guān)系的過程，且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度的不同，對(duì)知識(shí)體中所掌握部分的數(shù)量及其關(guān)系復(fù)雜程度也會(huì)不同。劉洪星等運(yùn)用軟件工程中概念建模的技術(shù)來探討學(xué)科體系結(jié)構(gòu)[16]。同樣的技術(shù)如果運(yùn)用到知識(shí)體中具體的概念、術(shù)語和活動(dòng)上，可以構(gòu)建可推理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[17]，從而推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)走向真正的“智能”。

知識(shí)體促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)

高質(zhì)量教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜問題，涉及內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)成果及教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐反思等諸多方面[18]?；谥R(shí)體的概念及已有研究的啟發(fā)，本節(jié)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)成果等方面提出了知識(shí)體對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的潛在促進(jìn)作用。

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的促進(jìn)作用。一是結(jié)構(gòu)化。學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的高質(zhì)量教學(xué)的重要指標(biāo)[19]。同樣是學(xué)習(xí)新知識(shí)，如果學(xué)生可以依據(jù)一個(gè)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)要比簡(jiǎn)單地接收零散知識(shí)更為有效[20]。知識(shí)體是一個(gè)學(xué)科龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以運(yùn)用本領(lǐng)域已發(fā)布的知識(shí)體或者教師主動(dòng)按照知識(shí)體的理念對(duì)將要講授的知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，可以使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。二是前沿化。目前，已發(fā)布的知識(shí)體都是由專業(yè)協(xié)會(huì)撰寫的，目的在于激發(fā)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)人員持續(xù)發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證工作以及領(lǐng)域自身的反思性成長(zhǎng)和發(fā)展，所以知識(shí)體會(huì)隨著領(lǐng)域的發(fā)展而不斷更新。當(dāng)高校在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果能夠參考本領(lǐng)域最新版本的知識(shí)體，有助于保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)踐的緊密契合度，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作提供更好的支持。

2.對(duì)教學(xué)過程的促進(jìn)作用。一是自主化。學(xué)生因知識(shí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等方面的差異，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上存在差異。教師可以將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)體中各部分關(guān)系進(jìn)行模塊化處理。這不僅能夠?qū)⒄n程中抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還定義了不同模塊學(xué)習(xí)中可能存在的先后順序。在混合式教學(xué)中，教師可以在面授時(shí)間中按照符合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的速度進(jìn)行講解；在非面授時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)各模塊內(nèi)容及其關(guān)系，對(duì)自己還未完全掌握的部分加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)已掌握有興趣更深入了解的部分與教師討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性有積極的作用。二是合作化。交流與合作是21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能的重要組成部分[21]。然而，在大學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生間關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效交流與合作往往是缺乏的。一方面，由于大學(xué)教師在聘用和晉升上仍以科研能力為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，所以大部分教師在無外在條件推動(dòng)下很難將主要精力放在如何優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)生間交流與合作上。另一方面，大學(xué)教師關(guān)于教學(xué)技能的培訓(xùn)體系并沒有基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師那么完善。即使有意愿增強(qiáng)學(xué)生間交互，教師也往往因缺乏相關(guān)理論與知識(shí)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)和實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如：小組任務(wù)中可能出現(xiàn)成員對(duì)任務(wù)貢獻(xiàn)不均，甚至有些成員不作為的情況[22]。當(dāng)教師在教學(xué)中引入知識(shí)體的概念，有助于讓學(xué)生意識(shí)到他們由于個(gè)體差異性（如教育經(jīng)歷、生活背景、學(xué)習(xí)方式等），在正在學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)前有各自的優(yōu)勢(shì)。這將促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行交流與合作，通過別人的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充和發(fā)展自己。三是學(xué)習(xí)成果的可視化。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，很多高校都使用了教學(xué)管理系統(tǒng)，這不僅為學(xué)生提供了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的可能，而且也為教師跟蹤學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為和進(jìn)度提供了可能。然而，基于現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)分析卻較為局限。以開源平臺(tái)Moodle為例，通過分析服務(wù)器端日志所能得到的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)包括在線時(shí)間、某篇學(xué)習(xí)材料的點(diǎn)擊率、某個(gè)提問的回復(fù)數(shù)量以及通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析出的學(xué)生間交互情況等。這些數(shù)據(jù)都無法直接反映學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。如果教師能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)體的方式進(jìn)行組織，利用概念建模技術(shù)就可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為一個(gè)可推理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；诳赏评碇R(shí)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)成果可以通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，其中知識(shí)節(jié)點(diǎn)的數(shù)量和各節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一目了然。四是教學(xué)工作的可量化?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”是北京市屬高校教師普遍存在的問題。而“輕教學(xué)”的原因很可能在于教學(xué)工作的難量化。教學(xué)很難簡(jiǎn)單通過諸如上課學(xué)時(shí)數(shù)、帶研究生數(shù)量、教授課程的數(shù)量等指標(biāo)來評(píng)價(jià)教師的工作量，因?yàn)檫@些指標(biāo)可以部分顯示工作量中的數(shù)量，卻無法顯示質(zhì)量。教學(xué)的質(zhì)量需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來體現(xiàn)。再考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，也無法簡(jiǎn)單以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果判斷，而應(yīng)該是以學(xué)生在教學(xué)過程中知識(shí)與能力提高的部分作為標(biāo)準(zhǔn)才較為客觀。借助知識(shí)體，教師可以在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在教學(xué)過程中，利用智能教學(xué)系統(tǒng)跟蹤學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展；在教學(xué)結(jié)束后，通過最終測(cè)試，了解學(xué)生最終形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過對(duì)比學(xué)生教學(xué)前后的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以了解其增量以此作為反映教學(xué)工作量的指標(biāo)。

知識(shí)體的實(shí)施與建議

“雙一流”戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略決策[23]，全面提高我國(guó)高等教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)“雙一流”戰(zhàn)略的重要組成部分。知識(shí)體作為協(xié)會(huì)或組織為本領(lǐng)域建立的一整套術(shù)語、概念和活動(dòng)的集合，不僅可以激發(fā)領(lǐng)域內(nèi)從業(yè)人員的探索與驗(yàn)證工作以及領(lǐng)域自身的反思性成長(zhǎng)與發(fā)展，更可以作為大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)切入點(diǎn)。通過從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)成果三個(gè)方面簡(jiǎn)要地論述了知識(shí)體對(duì)高質(zhì)量教學(xué)潛在的促進(jìn)作用。真正實(shí)現(xiàn)這些促進(jìn)作用在外部條件上需要教育政策的引導(dǎo)、教育機(jī)構(gòu)的支持和高校教師的參與。在內(nèi)部條件上需要進(jìn)一步探索技術(shù)上的實(shí)現(xiàn)手段。例如：當(dāng)我們運(yùn)用概念建模技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象時(shí)，是否有必要先定義一個(gè)跨學(xué)科的元模型，方便各學(xué)科以此為依據(jù)對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行組織；智能教學(xué)系統(tǒng)中如何嵌入可推理的知識(shí)體并動(dòng)態(tài)生成基于每個(gè)用戶學(xué)習(xí)行為的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等。

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（作者單位：北京教育科學(xué)研究院高等教育科學(xué)研究所）

[責(zé)任編輯：翟 迪]