試論基于新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

【摘要】初中語(yǔ)文是初中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是我國(guó)文化傳播的重要載體。初中語(yǔ)文教學(xué)在初中階段的教育中占有極其重要的地位。隨著新課改的實(shí)施，初中語(yǔ)文教育發(fā)生了很大的改變，情感教育的重要性逐漸凸顯出來(lái)，并積極的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生了較為顯著的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情感教育主要能夠健全學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。因此應(yīng)將情感教育貫穿于新課程改革中的各門(mén)學(xué)科中。在初中語(yǔ)文教學(xué)中注重情感教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及應(yīng)用能力，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀。

一、情感教育的內(nèi)涵

實(shí)現(xiàn)情感教育，已經(jīng)成為當(dāng)前新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)追尋心理學(xué)及教育學(xué)理論，關(guān)注學(xué)生的情緒、觀念等等一些相應(yīng)的情感感知，制定出有效的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是指在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，能夠應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)理論及正確的教學(xué)方法將知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容、教師以及學(xué)生之間的統(tǒng)一，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升教學(xué)的有效性。

二、基于新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育開(kāi)展策略

（一）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極的營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。例如在進(jìn)行朱自清的《背影》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生想一想，自己的父親曾經(jīng)做過(guò)的感動(dòng)自己的事情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受父愛(ài)的深沉與偉大，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。之后再為學(xué)生播放《父親》這首歌曲，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中進(jìn)行文章的品讀，從而激發(fā)學(xué)生更深刻的感悟，以及對(duì)父親的崇敬之情，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際經(jīng)歷，體會(huì)作者的思想感情，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，來(lái)增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感

在課堂教學(xué)中可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容更加深入的理解，提升情感教育的效果。教師可以利用多媒體技術(shù)，以圖片、音頻視頻的手段，對(duì)文章中的場(chǎng)景進(jìn)行還原，給學(xué)生以形象的視覺(jué)沖擊，使其更好的實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)涵的理解。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行播放濟(jì)南的冬天的相關(guān)視頻及圖片，同時(shí)再配合有感情的進(jìn)行朗讀，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的情境，使其仿佛置身于濟(jì)南冬天的美景之中，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，從而促進(jìn)其對(duì)文章的學(xué)習(xí)。還可以進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，可以在導(dǎo)入部分采取這樣的情境導(dǎo)入，首先為學(xué)生講一則小故事：在一場(chǎng)森林大火中，螞蟻家族被迫搬遷，但是面對(duì)熊熊的大火小螞蟻幾乎是無(wú)處可逃，這時(shí)它們迅速的結(jié)成一個(gè)球體，為了那一絲生的希望，而滾入火海之中，伴隨著吱吱啦啦的響聲，最外層的螞蟻被大火吞噬，燒焦了。然而這并沒(méi)有阻止這一團(tuán)體前進(jìn)的腳步，它們?nèi)韵蚯皾L動(dòng)著，噼里啪啦的響聲不斷，螞蟻團(tuán)越來(lái)越小，最后滾出火海僅剩一小團(tuán)螞 蟻……，這是一個(gè)非常感人的故事，在生與死的抉擇中誰(shuí)都渴望生存，然而螞蟻卻生得艱難、死得悲壯。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)一下同樣悲壯的斑羚羊飛渡的故事。這樣的小故事能夠?qū)W(xué)生帶入良好的情感狀態(tài)中，激發(fā)出學(xué)生積極的情感，進(jìn)而以飽滿的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)中。

（三）借助語(yǔ)言引發(fā)情感

語(yǔ)言是情感的外顯形式，而情感則是語(yǔ)言內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，講究語(yǔ)言節(jié)奏的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的豐富變化，同時(shí)配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神都能夠加深學(xué)生對(duì)文章的情感理解，進(jìn)而促使課堂語(yǔ)言具有濃厚的情感色彩及動(dòng)人心魄的情感魅力，從而更好地將教師的情感傳染給學(xué)生，使學(xué)生感受更深刻的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。從而促使學(xué)生與作者的情感溝通，既有助于對(duì)文章的理解，同時(shí)更有助于學(xué)生情感發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。例如，《我用殘損的手掌》這首詩(shī)，從感情色彩上來(lái)看，這首詩(shī)的前半部分情感是消極的，較為淡漠，而后半部分的情感是積極的，較為溫暖。詩(shī)的前后兩部分形成了鮮明的對(duì)比。前半部分作者想象著用手去觸碰地圖上的淪陷區(qū)，而碰觸到的地方只有“灰燼、泥和血”，此時(shí)呈現(xiàn)的是一片凄慘的景象。曾經(jīng)風(fēng)景如畫(huà)的家鄉(xiāng)被侵略者所侵占，作者在詩(shī)句中流露出憤慨之情。而后半部分詩(shī)人撫摸到解放區(qū)，情緒徒然轉(zhuǎn)變。因?yàn)槟抢铩吧鷻C(jī)蓬勃、溫暖、明朗”。前后兩部分詩(shī)人的情感鮮明，表現(xiàn)出其對(duì)解放區(qū)的深情與神往，對(duì)祖國(guó)未來(lái)及美好明天的期盼之情。教師可以通過(guò)自己有感情的誦讀，來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦與情感，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，將學(xué)生的情感引入詩(shī)中，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，其積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生就能夠積極的用自身的情感去體會(huì)作品中包含的深情，促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的教育背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有助于提升學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力及情感價(jià)值觀念。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用情感教育，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思想情感的健康成長(zhǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李志江，1974年生，回族，寧夏固原人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)教育及語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint