和諧情境：語(yǔ)文課堂有溫度、暖生心

沈穎

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要首先激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生激情閱讀，讓學(xué)生在溫暖的課堂活動(dòng)中感受閱讀的樂(lè)趣，打造高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)； 溫暖課堂

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，解決小學(xué)生的閱讀興趣是高效課堂的關(guān)鍵。在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境幫助學(xué)生激情閱讀，讓學(xué)生在溫暖、輕松的課堂氛圍中輕松解讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示自我，享受高效閱讀的快樂(lè)。

一、故事導(dǎo)入，心靈共振

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地學(xué)習(xí)情境，首先從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師可以采用講故事的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的設(shè)計(jì)方式也符合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行文本探究，為深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》這篇課文的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就采用了講故事的方式，讓小學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)于文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣的教學(xué)方式生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生的深入探究。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：首先，教師激情引導(dǎo)：“同學(xué)們，你都聽(tīng)過(guò)哪些有意思的故事？”一提到故事，學(xué)生們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，你們聽(tīng)過(guò)花木蘭的故事嗎？”對(duì)于這個(gè)故事，部分學(xué)生還是有所了解的，于是有學(xué)生站起來(lái)為大家講述自己聽(tīng)到的關(guān)于花木蘭的故事。學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)故事對(duì)于文本內(nèi)容有了一定的了解，與此同時(shí)，教師進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充了我國(guó)北朝時(shí)期民歌《木蘭詩(shī)》，同時(shí)讓學(xué)生欣賞了豫劇名段《花木蘭》，這樣讓學(xué)生通過(guò)各種形式了解花木蘭的故事。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣更加高漲，于是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：“看來(lái)，大家對(duì)于花木蘭已經(jīng)有了一定的了解，那么，今天我們就要詳細(xì)學(xué)習(xí)一下《木蘭從軍》的故事，大家說(shuō)好不好？”

這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們自然而然地走進(jìn)文本中，探究文本的主要內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以說(shuō)在最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果非常好。

二、換位閱讀，激起共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在深度解讀文本的過(guò)程中獲得深刻體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用換位閱讀的方法讓學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)文本中的深刻情感，獲得閱讀體驗(yàn)。

《桂花雨》是一篇情感真摯感人的文章，在這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師就采用了換位閱讀的方式為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境，激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“同學(xué)們，在這篇課文中有一段描寫(xiě)，老師非常喜歡，那就是文本中寫(xiě)作者搖桂花的情境，那么，對(duì)于這樣的情境，你有什么樣的體驗(yàn)?zāi)?？你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？如果你就是文本中的主人公，你會(huì)怎樣描寫(xiě)和表達(dá)自己的情感呢？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)文本，有意識(shí)地和文本主人公進(jìn)行換位，在學(xué)生將自己變成文本中的主人公的時(shí)候?qū)τ谖谋局械那楦芯陀辛俗约旱莫?dú)特體會(huì)。

換位閱讀是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本情感的有效方法。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，換位閱讀是為學(xué)生營(yíng)造閱讀情境的有效方法，讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械那楦懈型硎?，真正走進(jìn)文本的過(guò)程中深入體會(huì)文本中的細(xì)膩感情，產(chǎn)生身臨其境之感，這也是高效閱讀的標(biāo)志。

三、借助媒體，耳濡目染

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，其中非常形象生動(dòng)的方式就是借助多媒體的力量。小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，對(duì)于直觀形象的畫(huà)面更容易理解和接受，讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的畫(huà)面進(jìn)行學(xué)習(xí)，在耳濡目染中獲得美的享受，深度解讀文本內(nèi)容。

《美麗的南沙群島》是一篇非常美的文章，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就通過(guò)精心設(shè)計(jì)的精美課件讓學(xué)生走進(jìn)情境，直接感受南沙群島的美景。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，將文本中描述的關(guān)于南沙群島的相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理，然后制成了課件，讓學(xué)生通過(guò)觀看多媒體，對(duì)于南沙群島的美景有直觀的了解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，根據(jù)自己的觀看感受從文本中找到相應(yīng)的句子，看一看作者是怎樣描繪南沙群島的美麗景色的。這樣，學(xué)生們通過(guò)課件展示畫(huà)面和文本內(nèi)容的相互對(duì)照，對(duì)于文本內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象，同時(shí)也讓學(xué)生很好地把握了文本的情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于南沙群島風(fēng)光的喜愛(ài)之情以及對(duì)于祖國(guó)美麗河山的喜愛(ài)之情。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，能夠收到事半功倍的效果。情境教學(xué)，讓我們的閱讀課堂有溫度。

參考文獻(xiàn)：

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