如何針對(duì)學(xué)生改進(jìn)九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

鐘旭輝

【摘要】九年級(jí)的學(xué)生是初中階段的一個(gè)特殊群體，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課后學(xué)習(xí)時(shí)間較少，無(wú)法把大量時(shí)間投注在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。我們面對(duì)這樣的群體，應(yīng)當(dāng)注意改善自己的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生能在語(yǔ)文課上提高自己的語(yǔ)文水平，花較少的時(shí)間，學(xué)到更多的知識(shí)。而且這個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了嚴(yán)峻的復(fù)習(xí)階段，靈活地運(yùn)用語(yǔ)文課件整合語(yǔ)文知識(shí)，可以有效地喚醒學(xué)生對(duì)過(guò)去知識(shí)的記憶。本文將對(duì)怎樣改進(jìn)九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)做出相應(yīng)論述。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方式；初中語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要重視的環(huán)節(jié)

（一）精練少講

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的初中語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)該也有了自己的相應(yīng)理解，所以教師沒(méi)必要再以之前的上課形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而要盡可能使課堂簡(jiǎn)化，以確保有足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行題目練習(xí)。因?yàn)檫@些訓(xùn)練題目已經(jīng)涉及了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，如果學(xué)生多接觸這些題型，可以了解到自己的語(yǔ)文知識(shí)水平，從而有效地針對(duì)自己的不足做出改進(jìn)。例如當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)“群居終日，言不及義，好行小惠，難矣哉”這句話時(shí)，知曉了自己無(wú)法翻譯出這句話的意思，就會(huì)去看書(shū)本上相應(yīng)的這部分內(nèi)容，從而彌補(bǔ)自己的不足。但這里還是要注意一點(diǎn)，那便是教師選擇的題型不能偏難，因?yàn)槿绻}目偏難，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間琢磨不透，便會(huì)喪失熱情，失去自信，產(chǎn)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。尤其是部分老師，已經(jīng)到了中考前夕，還喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)搜羅各地的新題怪題讓學(xué)生接觸，最后只會(huì)事與愿違，容易給學(xué)生造成心理壓力，影響了考場(chǎng)的發(fā)揮。精練少講，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生了解自己的弱勢(shì)，從而有所長(zhǎng)進(jìn)。

（二）注重理解

兩年的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。而九年級(jí)的語(yǔ)文教育，不僅要接著學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)文章的理解能力也應(yīng)該上升到一個(gè)新的層次。這種理解能力既包括對(duì)文言文的理解能力，又包括對(duì)現(xiàn)代文的理解能力。從往年的中考試題中我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文考查的不僅是課本內(nèi)的基礎(chǔ)詞語(yǔ)，更注重的是對(duì)文章整體的把握及分析。通常中考文言文會(huì)給出兩篇，一篇屬于課內(nèi)內(nèi)容，另一篇?jiǎng)t是學(xué)生完全沒(méi)接觸過(guò)的。但是萬(wàn)變不離其宗，考查的都是我們平時(shí)面對(duì)文言文時(shí)用到的分析方法，如“唯讀書(shū)是務(wù)”這句文言文，就考查了課內(nèi)的“唯”字知識(shí)，以及對(duì)句式的理解。而學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中可能存在著僥幸心理，不明白的地方糊弄過(guò)關(guān)。但到了九年級(jí)這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的沖刺階段一定要注重理解，不能存在一知半解的僥幸心理。教師應(yīng)根據(jù)這一點(diǎn)在課堂中考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，確保萬(wàn)無(wú)一失。

二、如何設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

（一）將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容歸類(lèi)

整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)體系分散于不同的語(yǔ)文書(shū)中，教師在講授九年級(jí)語(yǔ)文的課本內(nèi)容時(shí)，一定與前面的內(nèi)容會(huì)有所關(guān)聯(lián)。這時(shí)，教師應(yīng)該把課本內(nèi)容作為一個(gè)整體，將相應(yīng)的知識(shí)歸類(lèi)，在講授九年級(jí)課本內(nèi)容的同時(shí)也不忘提及前面的內(nèi)容。例如在學(xué)到九年級(jí)上冊(cè)課文《應(yīng)有格物致知的精神》時(shí)，可以把八年級(jí)下冊(cè)《敬畏自然》這一課給引進(jìn)來(lái)，兩者都是議論文，也有著相應(yīng)的文章思路。教師如果對(duì)其進(jìn)行分析，不但能讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，也可以鞏固舊知識(shí)，相得益彰。

（二）將語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)化

整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)就好比一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含著各種類(lèi)型的小系統(tǒng)，彼此相互關(guān)聯(lián)、相互制約。在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有科學(xué)性，講究循序漸進(jìn)、由淺入深。教師可以采用畫(huà)圖的方法在黑板上進(jìn)行演示，梳理語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以更加深入地了解到自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。語(yǔ)文中的文章肯定離不開(kāi)作者，教師在上課板書(shū)時(shí)，可以先把作者列舉出來(lái)，再給出作者背景，最后再告知學(xué)生作者的其他著作。如此系統(tǒng)性的演練，可以幫助學(xué)生更快地了解文學(xué)作品，從而有個(gè)大概的理解。

（三）時(shí)常更新知識(shí)

九年級(jí)的學(xué)生畢竟還是十幾歲的少年，對(duì)生活的感悟和理解較少。而中考以學(xué)生寫(xiě)出的帶有深度的文章為佳，這就要求學(xué)生對(duì)于生活要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，語(yǔ)文教學(xué)不必拘泥于課內(nèi)，教師可以時(shí)常利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些時(shí)事新聞，或者像《感動(dòng)中國(guó)》《朗讀者》這般優(yōu)秀的文化類(lèi)欄目，讓學(xué)生在輕松愉悅中增長(zhǎng)自己的見(jiàn)聞。如此一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中便不會(huì)因?yàn)橄氩坏剿夭亩械交倚牧恕?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，正確地改進(jìn)九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方式，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的思考與研究。創(chuàng)新是改進(jìn)教學(xué)方法的動(dòng)力，但也不是毫無(wú)科學(xué)依據(jù)般的亂來(lái)。教師應(yīng)該根據(jù)課程時(shí)間的長(zhǎng)短，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且有效地利用課堂時(shí)間，使學(xué)生獲益，在一種輕松愉悅的狀態(tài)下獲取知識(shí)也不失為一個(gè)可行的途徑。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）endprint