初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感探微

陳淑瓊

所謂數(shù)感，是人們對(duì)數(shù)及數(shù)的運(yùn)算的直觀感覺(jué)及情感，是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地理解和運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算的態(tài)度與意識(shí)，是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它可以幫助人們用靈活的方法做出數(shù)學(xué)的判斷和為解決復(fù)雜的問(wèn)題提出有用的策略。當(dāng)遇到可能與數(shù)學(xué)有關(guān)的具體問(wèn)題時(shí)，數(shù)感較好的人就能自覺(jué)地、有意識(shí)地與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，或者試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的思想方法來(lái)進(jìn)行處理和解釋?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把數(shù)感作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一提出來(lái)，要求初中生“建立初步的數(shù)感和符號(hào)感”。那么，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，如何在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感呢？以下是本人在工作實(shí)踐中獲得的一些粗淺體會(huì)。

一、在問(wèn)題情境中感悟數(shù)感

在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小，不僅是理解數(shù)概念的需要，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解。如，引進(jìn)無(wú)理數(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)無(wú)理數(shù)的大小往往是比較抽象的，如果在課題引入時(shí)先讓學(xué)生剪一個(gè)面積為4平方厘米的正方形，并說(shuō)出其邊的長(zhǎng)度，然后要求學(xué)生再剪一個(gè)面積為5平方厘米的正方形，學(xué)生不會(huì)，便會(huì)在這樣一個(gè)情境中產(chǎn)生好奇心，激起求知的欲望，教師此時(shí)展示一個(gè)面積為5平方厘米的正方形，然后引出這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少，這樣既讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)的大小，而且還能理解無(wú)理數(shù)引進(jìn)的意義。又如，《有理數(shù)乘方》一課的引入，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，把一張紙對(duì)折一次是2層，對(duì)折二次是4層，對(duì)折三次是8層，那么對(duì)折十次是幾層呢？對(duì)折n次又怎么表示呢？通過(guò)實(shí)物來(lái)演示，使學(xué)生形象地感覺(jué)到數(shù)變化的規(guī)律，從中感悟數(shù)的奧妙，最終自然而然得到答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更可以增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)乘方運(yùn)算的感覺(jué)，對(duì)乘方數(shù)大小及其變化規(guī)律有直觀的認(rèn)識(shí)。

二、從數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中獲取數(shù)感

在人們的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常要和各種各樣的數(shù)打交道，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)，只有把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)盡量與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)如此，因?yàn)榇蟛糠值臄?shù)學(xué)概念均比較抽象，學(xué)生頭腦中難以很好地建立表象，也不能真正準(zhǔn)確地理解。

在概念教學(xué)中，教師要高度關(guān)注學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，把數(shù)的概念運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活情境中。蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中舉出的例子，將有助于他們把所學(xué)習(xí)的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系。”教材在引入負(fù)數(shù)的概念時(shí)，就以零下溫度作為實(shí)例進(jìn)行引入；我們?cè)诮虒W(xué)中也可以從欠別人100錢(qián)記作-100元，這種情況去理解負(fù)數(shù)。在講解軸對(duì)稱(chēng)圖形和中心對(duì)稱(chēng)圖形兩個(gè)概念時(shí)，可出示一個(gè)豐田汽車(chē)的標(biāo)志和一個(gè)中國(guó)工商銀行的標(biāo)志，前者只是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，而后者既是軸對(duì)稱(chēng)圖形又是中心對(duì)稱(chēng)圖形。通過(guò)這些具體的生活實(shí)例和問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，更好地把握數(shù)的概念，在此過(guò)程中建立數(shù)感。

三、通過(guò)估算培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

以某校開(kāi)展“從我做起，保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球”活動(dòng)為例，為增加說(shuō)服力，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生估算解答：“全國(guó)的初中學(xué)生如果每人每天浪費(fèi)一小張紙，一年全國(guó)初中學(xué)生要浪費(fèi)多少?lài)嵓?？要用多少輛卡車(chē)運(yùn)輸？”這道題里的初中學(xué)生數(shù)、一小張紙有多大多重、一輛卡車(chē)能運(yùn)幾噸等數(shù)據(jù)都必須做出合理的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行估算，若全國(guó)有1.3億初中學(xué)生，紙張就算一人一天浪費(fèi)30克的16開(kāi)的小紙張，而一輛卡車(chē)的載重量為5噸，那么在這些基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，真是“不算不知道，一算嚇一跳”。根據(jù)題意，全國(guó)的初中學(xué)生一年浪費(fèi)的紙張達(dá)14235噸，要用2847輛卡車(chē)才能運(yùn)完。同時(shí)還可以結(jié)合題目讓學(xué)生談?wù)勅绾伪Ｗo(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球。這樣的活動(dòng)在提高學(xué)生估算能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題表示為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”中培養(yǎng)數(shù)感

學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)最終是要應(yīng)用到日后的生活、工作中的，也就是實(shí)踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。所以，要更進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生數(shù)感的渠道，使學(xué)生感受到生活、生活中有“學(xué)習(xí)”，有“數(shù)感”，養(yǎng)成善于觀察、猜測(cè)、分析的好習(xí)慣。比如在進(jìn)行“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)時(shí)，借助下面例子：由一張厚度為0.1毫米的紙，將它對(duì)折1次后，厚度為毫米。那么

（1）對(duì)折2次后，厚度為多少毫米？

（2）對(duì)折3次后，厚度為多少毫米？

（3）對(duì)折4次后，厚度為多少毫米？

（4）對(duì)折20次后，厚度為多少毫米？

（5）如果每層樓為3米高，這張紙對(duì)折20次后有多少層樓高？

讓學(xué)生經(jīng)歷“折紙―猜想―計(jì)算”的過(guò)程，再引入乘方的概念。不僅能使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，而且使學(xué)生在開(kāi)放的信息中不斷豐富自己對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，既提高了學(xué)習(xí)興趣又增強(qiáng)了數(shù)感。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)除了要完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，還要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的積累過(guò)程，需要教師每堂課的堅(jiān)持，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)感，教師可以通過(guò)指引學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活中各種有趣的事物，通過(guò)觀察、操作等各種活動(dòng)來(lái)使學(xué)生感受到“數(shù)”的意義，讓學(xué)生親身體會(huì)到在交流中“數(shù)”的作用，逐漸建立起學(xué)生的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感必須建立在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程的范圍內(nèi)，教師可以在課堂教學(xué)中加入生活中生動(dòng)鮮活的事例等形式，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。