小學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)面面觀

昌宏平

小學(xué)是習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的奠基階段。創(chuàng)新意識(shí)和能力是未來(lái)人才的重要素質(zhì)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣在實(shí)施素質(zhì)教育的今天顯得尤為重要。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣包括質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，手腦結(jié)合、注重實(shí)踐的習(xí)慣，多角度思考的習(xí)慣，整理和構(gòu)建知識(shí)的習(xí)慣等，這些習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著重做到以下幾點(diǎn)。

一、營(yíng)造激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的良好氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生置身于濃厚的氛圍中，注重結(jié)合生活挖掘教材中的創(chuàng)新因素，把看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、變換形式等變得具有趣味性、思考性、應(yīng)用性和開(kāi)放性。如教學(xué)“年、月、日”的課上，提出問(wèn)題：“你們可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)一個(gè)月有多長(zhǎng)？一年有多長(zhǎng)嗎？”一般我們會(huì)采用數(shù)日歷表的方法。似乎沒(méi)有新意，但如果能結(jié)合知識(shí)目標(biāo)、疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如有的說(shuō)：“爸爸這個(gè)月領(lǐng)工資到下次再領(lǐng)工資正好是一個(gè)月”，有的說(shuō)“我今年過(guò)生日，到明年再過(guò)生日正好是一年”等等。學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)驗(yàn)活生生地“物化”出來(lái)，通過(guò)體驗(yàn)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)開(kāi)放性的認(rèn)識(shí)和理解。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，營(yíng)造有利于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的良好氛圍，更關(guān)鍵的是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，帶動(dòng)全班學(xué)生興奮起來(lái)。例如，低年級(jí)學(xué)習(xí)小統(tǒng)計(jì)的例1、例2后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，紛紛發(fā)表觀點(diǎn)：“可以表示20、100......”“可以表示任何數(shù)......”“不可以表示任何數(shù)，0和比0小的數(shù)就不行?！碧岬枚嗪冒?，在這種濃郁的氛圍下，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，創(chuàng)新的靈感被激發(fā)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

二、放手讓學(xué)生自主實(shí)踐

學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中離不開(kāi)一次次的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)時(shí)要防止對(duì)學(xué)生太多的干涉和過(guò)早地判斷。學(xué)生的創(chuàng)新正是在不斷嘗試、不斷糾正中逐步發(fā)展的。如果怕學(xué)生犯錯(cuò)而在教學(xué)中小心翼翼地把實(shí)踐步驟分得很細(xì)，按部就班按教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)，勢(shì)必會(huì)剝奪學(xué)生探索的樂(lè)趣和嘗試失敗后反思總結(jié)的成長(zhǎng)體驗(yàn)，結(jié)果只會(huì)使學(xué)生疏于動(dòng)手，怯于嘗試，干什么都束手束腳，創(chuàng)新意識(shí)從何談起？教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。如學(xué)習(xí)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量課本上所列舉的物體的長(zhǎng)度后，當(dāng)堂再讓學(xué)生在教室里找實(shí)物測(cè)量，有的量課本封面的長(zhǎng)和寬，有的量鉛筆的長(zhǎng)度，有的趴在地上量地板的長(zhǎng)度……有位學(xué)生想量黑板的長(zhǎng)度，卻遇到了尺太短的困難，我就發(fā)動(dòng)其他同學(xué)一起來(lái)想辦法。他們想出：“用短尺一把一把接起來(lái)”“先用短尺量，量好一段做上記號(hào)再量”，還有學(xué)生想到“解下身上的皮帶，先用皮帶量，再用尺量皮帶”的方法。一時(shí)間，孩子們爭(zhēng)先恐后想了許多方法，又有學(xué)生想到：到體育室借一把長(zhǎng)卷尺，一下子就可以量出黑板的長(zhǎng)度了。這時(shí)，學(xué)生們?cè)俅蔚玫絾l(fā)，有的說(shuō)媽媽的軟尺也可以用，出黑板報(bào)的米尺也可以用……讓學(xué)生們?cè)谧约夯顒?dòng)的天地里自主參與實(shí)踐，不但自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，也使學(xué)生體驗(yàn)到了嘗試動(dòng)手的樂(lè)趣，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、精心捕捉創(chuàng)新思維的火花

學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì)閃現(xiàn)出智慧火花和靈感，課上要善于捕捉學(xué)生在剎那間閃現(xiàn)出的創(chuàng)新思維的火花，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。在數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)課上，有位老師拿起講臺(tái)上的大半瓶墨汁說(shuō)：這只墨汁瓶，下面是長(zhǎng)方體，上面是無(wú)名形體，新買(mǎi)時(shí)墨汁裝得滿滿的凈重1000克，現(xiàn)在墨汁不滿了，誰(shuí)能算出剩下的墨汁還有多少克？題目一出現(xiàn)，同學(xué)們七嘴八舌議論開(kāi)了，老師覺(jué)得應(yīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)（1）用秤稱，先連瓶稱，然后把墨汁倒出，稱空瓶子，然后用減法算一算。（2）必須知道現(xiàn)有的墨汁長(zhǎng)、寬、高才可以算出。老師暗暗高興，這正是自己課前預(yù)設(shè)的。課是按正常的順序穩(wěn)步前進(jìn)呀！可這時(shí)，有位女同學(xué)說(shuō)：“老師，我可以用尺子稱出墨汁的重量”。半路來(lái)了個(gè)程咬金，這是老師始料未及的。老師調(diào)整一下自己的情緒，就鼓勵(lì)女孩子，讓她上講臺(tái)用尺子量，這女孩邊操作邊說(shuō)：“從瓶底到墨汁的高度為14厘米，接著她放下尺子，用雙手?jǐn)Q緊墨汁瓶蓋，然后就把墨汁瓶倒過(guò)來(lái)，空缺部分高度為6厘米，可以用算式1000÷（14+6）×14，算出剩下的墨汁還有700克。女同學(xué)說(shuō)完，老師帶頭為其鼓掌，在老師的掌聲下，女孩子大膽說(shuō)了中間蘊(yùn)含的道理，以促進(jìn)生生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方式。

另外，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)的過(guò)程中自始至終會(huì)受到一些消極因素的牽絆，如在課堂教學(xué)中，教師的教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、甚至急功近利思想等因素都會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)生雖有創(chuàng)造的天性，但由于年齡小，自制與自律性不足在習(xí)慣的養(yǎng)成中具有不穩(wěn)定性，會(huì)有反復(fù)。為了較好地消除培養(yǎng)過(guò)程中的消極因素，教師應(yīng)練好內(nèi)功，及時(shí)吸收多方面信息，教學(xué)中始終以學(xué)生的發(fā)展為本。