對初中數(shù)學(xué)課堂“讀、思、練”教學(xué)模式的探索

◎陳旭麗

對初中數(shù)學(xué)課堂“讀、思、練”教學(xué)模式的探索

◎陳旭麗

在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”背景下，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標(biāo)?；诖耍倚Ｌ岢隽恕白x、思、練”的課堂教學(xué)模式。作為小組合作學(xué)習(xí)和金字塔學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下具體的教學(xué)模式，我們一線教師都對“讀、思、練主體導(dǎo)學(xué)模式”表現(xiàn)出了極大的理論學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐研究積極性。

一、模式的基本簡述

“讀、思、練”活動是在教師主導(dǎo)下，由學(xué)生主體完成的。針對教學(xué)目標(biāo)，課堂上教師的“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生的“自讀、自思、自練”則體現(xiàn)了其主體性。

“讀”并不只是指狹隘的朗讀，而是閱讀、學(xué)習(xí)、識取。學(xué)生通過界定的閱讀范圍，根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題有目的的識取數(shù)學(xué)教材中關(guān)鍵的信息，從而完成理解教材內(nèi)容的過程。

依據(jù)“素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新”這一要求，必須構(gòu)建“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，練為主線”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這一模式的“讀、思、練”活動是在教師主導(dǎo)下，由學(xué)生主體完成的。針對教學(xué)目標(biāo)，課堂上教師的“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生的“自讀、自思、自練”則體現(xiàn)了其主體性。在導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)為主，因?qū)W論教，教是為學(xué)服務(wù)的。在這種積極的師生關(guān)系中，既不忽視教師的導(dǎo)，也不輕視學(xué)生的學(xué)，教師與學(xué)生在教學(xué)中形成一種互動關(guān)系，教師啟發(fā)性地導(dǎo)是以學(xué)生的學(xué)為依托的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動地學(xué)是以教師的導(dǎo)為前提，是對教師導(dǎo)的積極配合，是在教師引導(dǎo)下自覺、專心、刻苦地學(xué)，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)揮出最佳的課堂教學(xué)效果。

二、模式的基本要求

（一）對教師的要求

讀：要求教師能夠把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為清晰的教學(xué)問題，通過多媒體、導(dǎo)學(xué)提綱、板書等顯示學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)的布置強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活的聯(lián)系，要求教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)熱情。

思：教師通過預(yù)設(shè)，讓學(xué)生以小組為單位，交流展示初步的學(xué)習(xí)成果；給學(xué)生時(shí)間去總結(jié)反思，感受知識內(nèi)化的過程，對小組未解決的問題（主要教學(xué)任務(wù)）加以集中強(qiáng)化指導(dǎo)，對合作學(xué)習(xí)中的共識加以歸納梳理，強(qiáng)化思路，指導(dǎo)學(xué)法。

練：通過學(xué)習(xí)評價(jià)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師需要及時(shí)補(bǔ)充不足。對研究歸納出的新知、新法，要借助聯(lián)想、進(jìn)行立體思維，求深求寬，聯(lián)系實(shí)際拓展延伸。

（二）對學(xué)生的要求

讀：學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱或教師提出的問題初步自學(xué)感知，解決會的內(nèi)容，標(biāo)出不會的內(nèi)容。

思：學(xué)生能夠針對在“讀”的過程中產(chǎn)生的困惑和疑難問題進(jìn)行組內(nèi)合作，大膽質(zhì)疑，努力解決，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

練：學(xué)生在理解新知識、學(xué)會新方法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成練習(xí)，加深理解，鞏固知識，形成技能。在感悟、思考后，能夠通過各種實(shí)際操作進(jìn)行模仿，并在知識和策略的綜合運(yùn)用中，開發(fā)個(gè)性潛能，促進(jìn)自主發(fā)展。

在這樣的教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“四能”要求。即：發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力。

三、模式的實(shí)現(xiàn)方式

（一）研讀教材

初中數(shù)學(xué)新教材要引入知識點(diǎn)，一般都以生活實(shí)例引入，接著要求學(xué)生觀察、思考、探究，看看有沒有規(guī)律，然后把規(guī)律總結(jié)出來，形成知識點(diǎn)，最后舉例運(yùn)用。在這個(gè)過程中，既讓學(xué)生逐步掌握了知識的形成過程，也讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

通過把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題設(shè)計(jì)，以多媒體、學(xué)案卷或板書的形式指導(dǎo)學(xué)生讀教材，邊讀邊思考。教師要指導(dǎo)（在剛開始實(shí)施的時(shí)候需要加以培養(yǎng)）學(xué)生先泛讀課本，然后帶著問題去讀教材，找出每個(gè)問題對應(yīng)的答案。當(dāng)然，這里面教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，切忌過于難。若涉及到較為久遠(yuǎn)的知識經(jīng)驗(yàn)，教師可以用前攝問題（心理學(xué)中稱之為前攝抑制）設(shè)計(jì)此類問題，這樣既可以讓學(xué)生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中成功的樂趣，又可以為本課的學(xué)習(xí)做好知識技能上的儲備。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課型不一樣，“讀”的內(nèi)容和方式也不一樣。

如在“一次函數(shù)與二元一次方程（組）”這一課的設(shè)計(jì)中，預(yù)習(xí)部分設(shè)計(jì)了以下問題。

問題1：二元一次方程x-y=-5可以轉(zhuǎn)化成y=_________________①；二元一次方程0.5x-y=-15可以轉(zhuǎn)化成y=_____________②；

問題3：在同一個(gè)平面直角坐標(biāo)系中畫出①②這兩個(gè)一次函數(shù)的圖象，并寫出交點(diǎn)坐標(biāo)。

思考：方程組的解與這兩個(gè)函數(shù)圖象的交點(diǎn)坐標(biāo)有什么關(guān)系？

可以看出，這是一堂技能新授課。直接讀教材對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題并無多大益處。應(yīng)立足于學(xué)生已有的技能去幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，從而能夠讓學(xué)生通過思考，梳理、得出規(guī)律、總結(jié)解決辦法。

（二）討論教材與小組匯報(bào)討論結(jié)果

是“思”的過程，討論可以讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。為防止走過場，要求教師對小組內(nèi)每個(gè)人做好明確的任務(wù)分工。小組長作好記錄，同時(shí)教師親自參加一些小組的討論。對有困難的小組要適當(dāng)提示。

這個(gè)過程是一個(gè)收獲的過程，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行收集與整理，并作好筆記，反復(fù)閱讀。

（三）檢測運(yùn)用與回顧小結(jié)

檢測運(yùn)用是教師根據(jù)預(yù)設(shè)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測題目，觀察學(xué)生能運(yùn)用知識點(diǎn)解決什么程度的題目。

回顧小結(jié)環(huán)節(jié)是學(xué)生課后能否準(zhǔn)確解題的重要保障，知識不能有序集成、記憶不清，就不能快速、準(zhǔn)確地解題。

初中數(shù)學(xué)課堂“讀、思、練”教學(xué)模式的實(shí)踐研究帶來了教師自主意識的明顯提升，進(jìn)而帶動了班級學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

（作者單位：大連市甘井子區(qū)博雅中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）