汽修專業(yè)教學(xué)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下的方法研究

海鹽理工學(xué)校 朱敏強(qiáng)

隨著科技發(fā)展，汽車擁有量逐年飛速增長(zhǎng)，汽修專業(yè)也在越來(lái)越多的中職學(xué)校開(kāi)設(shè)，而汽修專業(yè)課程本身帶有“雜、散、亂”的特點(diǎn)，專業(yè)課程各具特色，實(shí)踐能力要求較高，傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)法使得本身枯燥的課堂效果愈加低下。為了使枯燥的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生“不愿學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，在專業(yè)課教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)在該過(guò)程中掌握知識(shí)，提高操作技能水平，真正成為課堂的主人。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

2.1 汽修專業(yè)課程特點(diǎn)

汽修專業(yè)課主要包括發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、底盤構(gòu)造等課程，而汽修專業(yè)與其他專業(yè)相比主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

（1）現(xiàn)代汽車技術(shù)發(fā)展迅速，特別是發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)的發(fā)展更是一日千里。電控技術(shù)和新能源技術(shù)的發(fā)展也是如日中天。但是教材所選都是較為典型的實(shí)例，滯后性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)到工作崗位上難以直接運(yùn)用。這便要求學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立獲取運(yùn)用和拓展知識(shí)的能力以跟上新技術(shù)發(fā)展，不被社會(huì)淘汰。

（2）汽修專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。汽車的原理和排故都需要學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐中理解原理，掌握分析故障、排除故障的方法。實(shí)踐性強(qiáng)的課程便于采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法教學(xué)。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)是現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，運(yùn)用以前的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，借助其他資源或者別人的幫助，以及自己的努力才能完成，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，在開(kāi)放的環(huán)境中通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，在與他人合作、交流中提高能力。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞完成某個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而且專一，學(xué)生一心一意為完成任務(wù)。而不是在老師、家長(zhǎng)壓力之下學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)心的自然需要。當(dāng)學(xué)生全部或部分完成指定任務(wù)時(shí)，就會(huì)獲得成功的歡樂(lè)，成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。由老師設(shè)計(jì)任務(wù)，教室設(shè)計(jì)了結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)檢查任務(wù)的完成情況來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教室為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)有學(xué)生擁有，未完成任務(wù)學(xué)生需要復(fù)習(xí)已有知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，必要時(shí)還須通過(guò)看參考書(shū)、上網(wǎng)查資料等途徑獲取必要知識(shí)。使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到提高。

任務(wù)具有一定的綜合性，學(xué)生需要與他人交流、討論才能更出色的完成任務(wù)。這樣的模式有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作是社會(huì)工作中不可或缺的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生有一定的探究性，學(xué)生需經(jīng)過(guò)一定的思考、分析才能解決問(wèn)題。該過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

3 任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果取決于設(shè)計(jì)的合理性。

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性原則

汽修專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。上汽修專業(yè)課，如果學(xué)生僅僅聽(tīng)課和看書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，紙上談兵的教學(xué)方法會(huì)適得其反。學(xué)生親自進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)踐往往比單純聽(tīng)老師講、看老師示范有效。通常，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解演示后，重要的一步是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，務(wù)必要注重其可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作才能完成的任務(wù)。

3.2 任務(wù)涉及的趣味性原則

興趣是最好的老師，只有對(duì)一件事感興趣了，才能對(duì)這件事情啟動(dòng)思維，主動(dòng)尋找解決辦法，體會(huì)到所做事情的樂(lè)趣，發(fā)揮人的創(chuàng)造力。所以任務(wù)設(shè)計(jì)一定要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”。

3.3 任務(wù)設(shè)計(jì)的適宜性原則

設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、年齡、興趣等特點(diǎn)的任務(wù)，還要注意汽修知識(shí)和技能是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后聯(lián)系等都是任務(wù)設(shè)計(jì)是所需考慮的因素。一般每個(gè)任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要超過(guò)兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的難度會(huì)隨知識(shí)點(diǎn)的增加而加深。任務(wù)的規(guī)模不宜過(guò)大，規(guī)模過(guò)大會(huì)偏離任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本意。

教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生嘗試成功的體驗(yàn)，仔細(xì)推敲所設(shè)計(jì)的任務(wù)。要求學(xué)生在一次課完成的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)小些，以大部分學(xué)生能完成為原則。課程設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)大些，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中得到鍛煉。提高其分析、解決問(wèn)題的能力。

3.4 任務(wù)設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性原則

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是循序漸進(jìn)的，故在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也應(yīng)考慮任務(wù)的漸進(jìn)性。例如，在起動(dòng)機(jī)教學(xué)中，為了介紹電樞的結(jié)構(gòu)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)：起動(dòng)機(jī)拆解認(rèn)知；電樞的結(jié)構(gòu)原理介紹?？v觀兩個(gè)任務(wù)，是一個(gè)逐步深入的過(guò)程。第一個(gè)任務(wù)的起動(dòng)機(jī)總體結(jié)構(gòu)分析，對(duì)第二個(gè)任務(wù)是電樞的結(jié)構(gòu)中電樞的位置、功能的理解有所幫助。

3.5 任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)盡量真實(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)就是在解決身邊的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這樣做的好處就是學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到成就感。例如在廢氣排放系統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)使用年數(shù)較久的汽車排放“黑煙”、異響等常見(jiàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因做分析。這類真實(shí)的任務(wù)讓學(xué)生在分析問(wèn)題的同時(shí)獲取了知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。

3.6 任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性原則

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去解決問(wèn)題，用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)新，不受固定模式約束的能力，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、判斷，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

把靈活性強(qiáng)的任務(wù)留給學(xué)生，避免太具體，留給學(xué)生一定獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地。例如對(duì)汽車進(jìn)行整車排故時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過(guò)不同途徑和工具找到故障點(diǎn)并排除。

3.7 任務(wù)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性原則有兩層含義：將任務(wù)設(shè)計(jì)成半開(kāi)放式或開(kāi)放式（問(wèn)題的條件和結(jié)論不完整或不確定）問(wèn)題，給學(xué)生留下充分的自主空間，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力；二是解決問(wèn)題的方式也是開(kāi)放式的。包括開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、開(kāi)發(fā)思維空間、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過(guò)圖書(shū)館、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，用多種方法解決問(wèn)題。

3.8 任務(wù)設(shè)計(jì)的協(xié)作性原則

協(xié)作和創(chuàng)新是21世紀(jì)的時(shí)代精神，“學(xué)會(huì)共同生活”是國(guó)際上教育的4個(gè)目標(biāo)（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存）之一。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)與不同人群打交道，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。

在汽修專業(yè)中，小組合作的學(xué)習(xí)模式是必不可少的。由于車輛體積限制，多數(shù)項(xiàng)目并不能一人完成。讓一個(gè)小組的同學(xué)合作完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，小組中每個(gè)學(xué)生分得一個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)完成后，再由部分學(xué)生綜合完成整個(gè)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生得到了平等、互相學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)體之間可以更好的互相交流、互相啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，更利于學(xué)生間的互相啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在平等互助的基礎(chǔ)上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施步驟

4.1 提出任務(wù)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在上課第一階段設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境需激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的渴望。通常將復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成新知識(shí)銜接的橋梁，即學(xué)生的新問(wèn)題是在以學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。而新問(wèn)題又是本次課的任務(wù)。且任務(wù)盡可能真實(shí)，真實(shí)的任務(wù)可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)需貫穿在教學(xué)任務(wù)中，設(shè)計(jì)的任務(wù)盡可能遵循前面所述設(shè)計(jì)原則。

4.2 分析任務(wù)，探究解決方法

這一過(guò)程較為靈活，可由老師對(duì)教學(xué)任務(wù)給予講評(píng)。例如，教師播放一個(gè)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)排故視頻，告訴學(xué)生視頻中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。也可由學(xué)生分組討論，尋找視頻中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，且換位思考，學(xué)生自己作為排故人員該如何給出解決方案，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)生的參與意識(shí)得到激發(fā)。通常先讓學(xué)生討論然后教師講解，但是教師講解須把握好度，需留給學(xué)生自己探究的余地。

4.3 準(zhǔn)備工具，完成教學(xué)任務(wù)

解決問(wèn)題遇到的新知識(shí)點(diǎn)需自學(xué)教材中相關(guān)內(nèi)容，教師必要時(shí)也可進(jìn)行講解。準(zhǔn)備好維修所需工具，熟悉維修步驟，教師對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中涉及人生安全的事項(xiàng)作強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，相互協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。

4.4 維修竣工，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

檢查所需維修項(xiàng)目是否仍存在故障，教師應(yīng)肯定學(xué)生的成績(jī)，尊重其勞動(dòng)成果，對(duì)學(xué)生任務(wù)過(guò)程中操作規(guī)范的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于違規(guī)操作的需鼓勵(lì)其改進(jìn)，而對(duì)于違反安全操作的必須當(dāng)場(chǎng)指出，安全生產(chǎn)高于一切。讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)工作，安全生產(chǎn)的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取他長(zhǎng)補(bǔ)己短、改進(jìn)自己違規(guī)的操作步驟，以更高的標(biāo)準(zhǔn)出色完成任務(wù)。

5 使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要的注意事項(xiàng)

5.1 正確處理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與其他教學(xué)法之間的關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有特定的含義和應(yīng)用方式。但是，不能所有的汽車專業(yè)課都統(tǒng)一采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。例如在汽修企業(yè)管理教學(xué)中，用角色扮演法比任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更好。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的選擇應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才會(huì)有優(yōu)秀的教學(xué)效果。

5.2 把握好導(dǎo)學(xué)與任務(wù)探究間的關(guān)系

提倡學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立思考，獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，但不否認(rèn)教師的指導(dǎo)與講解，因?yàn)槠拗械挠行┎徊糠植⒉皇怯兄R(shí)就可以，還需一定的經(jīng)驗(yàn)，教師在必要時(shí)應(yīng)給予一定的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可給予一定的點(diǎn)撥，將思考的主體讓學(xué)生自己探究。

5.3 建立正確的評(píng)價(jià)體系

汽修專業(yè)課有多樣性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)不能以最終成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要有形成性的綜合評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同學(xué)生采用不同方法完成任務(wù)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，提醒、建議代替批評(píng)，讓學(xué)生獲得成就感，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法始終將學(xué)習(xí)的主體定為學(xué)生，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作實(shí)踐，把課堂所學(xué)的理論知識(shí)加以靈活運(yùn)用，加之教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓知識(shí)被學(xué)生加以延展，并能觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面、以舊帶新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使教與學(xué)的矛盾有了較好地解決，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，是一種在新課改下汲取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上的新興汽修專業(yè)教學(xué)模式。