教師的主導(dǎo)作用與英語(yǔ)閱讀能力的提高

房燕

摘要：《義務(wù)教育初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)閱讀能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，并指出教學(xué)中要樹立素質(zhì)教育的英語(yǔ)教學(xué)觀，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如何有效地提高初中英語(yǔ)閱讀理解能力，是我們教學(xué)工作者必須面對(duì)的問題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);閱讀能力;主導(dǎo)作用

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-127-1

一、教師在課堂中的主導(dǎo)作用

1.復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。這是每節(jié)課的必要步驟，可以很好地檢查和復(fù)習(xí)上節(jié)課，也可以很好地銜接上節(jié)課與本節(jié)可的內(nèi)容，而且從教育學(xué)的角度來說，一節(jié)課的開始，學(xué)生還未進(jìn)入正式狀態(tài)，所以我們需要一個(gè)進(jìn)入新課的前奏，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間，慢慢地進(jìn)入到正式上課的狀態(tài)。

2.通過新課導(dǎo)入，活躍課堂氣氛。這個(gè)步驟是整堂課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是使學(xué)生從平和達(dá)到興奮的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)樾抡n導(dǎo)入的好壞，關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個(gè)步驟，也就是課文時(shí)，是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態(tài)，關(guān)系到這節(jié)課的整體效果。這也就是俗話說的，有一個(gè)好的開始，也就成功了一半。從教育藝術(shù)的角度來說，課堂氣氛一般分為兩種類型：熱情活躍型和冷漠沉悶型。我們當(dāng)然追求熱情活躍型的教育氣氛，因?yàn)樗苡行У靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.注意講解方式，提高課堂效果。這個(gè)步驟是整堂課的主要部分，這部分內(nèi)容操作的好壞直接關(guān)系到這堂課的整體效果。我們要本著學(xué)生為課堂的主體，老師起主導(dǎo)作用的原則來實(shí)施這堂課的教學(xué)，而不能像以前那種灌輸式的教學(xué)模式一樣，老師占用大部分的時(shí)間，而學(xué)生則成了一臺(tái)單純的錄音機(jī)，只能錄不能放。

4.聽課文。通過復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入這兩個(gè)步驟，學(xué)生的上課狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉(zhuǎn)移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學(xué)生注意力的前提下，降低課堂氣氛。通過聽課文的方式，既可以加深了對(duì)課文的印象，又可以練習(xí)了聽力，達(dá)到一箭雙雕的效果。并且，從理論上來講，十個(gè)五分鐘的練習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)五十分鐘的練習(xí)的效果好得多。

5.快速閱讀課文。在聽了一兩遍課文之后，讓學(xué)生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無(wú)形之中對(duì)課文的印象會(huì)加深。

快速閱讀是非常重要的一環(huán)，因?yàn)閷W(xué)生在考試之中沒有寬余的時(shí)間一句一句地分析，而且現(xiàn)在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fast reading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習(xí)和考試中訓(xùn)練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當(dāng)中也要潛移默化地培養(yǎng)他們這種閱讀能力。

二、教師在閱讀技巧上的主導(dǎo)作用

1.掃讀（skimming）。即通過對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

2.跳讀（scanning）。為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辯認(rèn)的過程，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對(duì)生詞作出猜測(cè)，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。

3.細(xì)讀（closereading）。指學(xué)生在對(duì)全文有個(gè)整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、教師在應(yīng)試中的主導(dǎo)作用

1.應(yīng)試的主要題型

（1）理解事實(shí)或細(xì)節(jié)型。這類題目比較簡(jiǎn)單，一般涉及文章的when， where， what， who， how等內(nèi)容。只要通讀全文，注意文中所敘述的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)，就可以解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。有些題目是通過對(duì)原文某句詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換或句型轉(zhuǎn)換而設(shè)計(jì)的。因此，做題時(shí)要考慮利用同義詞、反義詞、構(gòu)詞法及不同句式之間的轉(zhuǎn)換。

（2）歸納主旨大意型。這類題目要求同學(xué)們?cè)陂喿x和理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章作出總結(jié)和概括性評(píng)價(jià)，它不僅要求理解事實(shí)和細(xì)節(jié)，而且還要求透徹理解全文，進(jìn)一步剖析作者的意圖和觀點(diǎn)，推測(cè)作者的語(yǔ)氣、態(tài)度等。

（3）理解文中詞句或句子含義型。有些詞句，雖未曾學(xué)過，但可通過上、下文語(yǔ)境推測(cè)含義，有些詞雖然不是生詞，但在具體的語(yǔ)言環(huán)境中已被賦予了特定的、新的含義。

（4）邏輯推理型。題目的答案必須根據(jù)上、下文用其相互間的關(guān)系或?qū)φ恼逻M(jìn)行深層理解、判斷、歸納、概括才能找到答案，有時(shí)還需聯(lián)系到作者的意圖、態(tài)度等弦外之音、文外之意。

2.應(yīng)試中采用的處理方法

（1）閱讀短文，邊讀邊記。同學(xué)們?cè)陂喿x短文時(shí)，要做到邊閱讀、邊思考、邊標(biāo)記。把你認(rèn)為文中比較重要的信息用筆畫一下。這樣做的目的是能夠快速地把題目與文中相關(guān)信息加以比較，從而得出正確判斷。

（2）細(xì)讀思考題，分析信息。通過瀏覽全文已對(duì)文章或段落大意有所了解，再讀思考題，然后帶著問題閱讀有關(guān)材料，對(duì)回答問題之類的題型，采取這種方法比較適合。

（3）復(fù)讀全文，抓住細(xì)節(jié)。帶著問題復(fù)讀，可縮小復(fù)讀的范圍，更便于捕捉關(guān)鍵的信息。復(fù)讀時(shí)可邊讀邊用鉛筆做些標(biāo)記，把有關(guān)的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、起因等畫出來。經(jīng)過這樣的處理，對(duì)文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)便清楚了，對(duì)其中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)果心里就自然會(huì)有數(shù)了。

另外，在復(fù)讀全文時(shí)，還應(yīng)特別注意文中的key words或key sentences。應(yīng)該指出的是，文章的中心句多在每段的開始部分。而文章的結(jié)尾句、段是事件的結(jié)論或作者表達(dá)的態(tài)度、意圖、目的等，尤其是故事性極強(qiáng)的文章，最后一句往往起畫龍點(diǎn)睛的作用，有很多問題可以由此獲得解答。