淺談小學(xué)體育因材施教

韋燕萍

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-02

摘 要 現(xiàn)階段，很多學(xué)校在教學(xué)過程中都十分注意遵循因教施材的原則，然而從實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，因教施材理念在小學(xué)體育教學(xué)中的落實程度并不高。因此，為了全面提升小學(xué)生體育素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康體魄，主張對小學(xué)體育實施因材施教教學(xué)模式，確保小學(xué)體育教學(xué)有效性，筆者在此首先分析了小學(xué)體育活動的特點，并分析了我國當(dāng)前小學(xué)體育教育現(xiàn)狀，最后提出關(guān)于如何在小學(xué)體育課堂中進(jìn)行因材施教的幾點措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育 因材施教 現(xiàn)狀 對策

因材施教這一教學(xué)模式相信所有教育工作者都有一定了解，并且也能夠正確認(rèn)識到其對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，很多教師還依舊采取教師帶領(lǐng)、學(xué)生跟隨的方式來進(jìn)行跑步或體操等練習(xí)，這種教學(xué)方式難以使得學(xué)生身體素質(zhì)和身體健康得到全面發(fā)展，且不利于教師及時發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問題，不能及時結(jié)合學(xué)生特點實施有針對性的體育教學(xué)。因而加強對因材施教教學(xué)研究，并將其深入貫徹落實到小學(xué)體育當(dāng)中，對提升我國小學(xué)體育教學(xué)水平提高來說具有重要意義。

一、小學(xué)生體育活動的特點分析

一是小學(xué)生運動的力量特點。小學(xué)生由于受年齡、身體、心理的影響，在力量素質(zhì)上始終難以得到有效提升，這主要是由于小學(xué)生肌纖維發(fā)育不全，難以為學(xué)生進(jìn)行高強度運動提供支撐。因此，教學(xué)教師在體育教學(xué)中應(yīng)注意遵循低負(fù)荷、高協(xié)調(diào)的訓(xùn)練原則，讓學(xué)生力量水平可以實現(xiàn)穩(wěn)定增強[1]。

二是小學(xué)生運動的速度特點。所謂速度，主要是指學(xué)生快速運動的能力，相關(guān)學(xué)者通過對不同年齡學(xué)生進(jìn)行速度訓(xùn)練結(jié)果顯示，提高學(xué)生運動速度的最好階段便是教學(xué)時期，這是因為相對于其它階段學(xué)生來說，小學(xué)生大腦皮質(zhì)能容易產(chǎn)生興奮，所以其參與運動的積極性更高。所以，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行短跑訓(xùn)練，或讓學(xué)生進(jìn)行繞竿跑，這樣能夠有效提高學(xué)生運動速度。

三是小學(xué)生運動的靈敏度特點。靈敏度主要是學(xué)生在參與運動過程中在運動姿勢、運動方向等及時做出反應(yīng)的能力。針對小學(xué)生進(jìn)行靈敏度訓(xùn)練需要注意的是，教師開展的教學(xué)運動能夠讓學(xué)生有更多思維參與其中，若能夠有效調(diào)動學(xué)生各項思維能力參與，便能夠顯著提高學(xué)生靈敏度?？偟膩碚f，力量、速度、靈敏度三者之間既有不同也有聯(lián)系，力量是后面兩項的基礎(chǔ)，而后兩者則是力量的延伸[2]。

二、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）思想觀念落后

新課程教學(xué)改革雖說已經(jīng)在我國教育工作中深入實施多年，但依然還存在部分教師難以正確理解新課改的重要意義，因而難以將其全面落實到教學(xué)過程中。許多教師教學(xué)觀念仍舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念上，過度重視語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，而輕視體育教學(xué)，因而私自占用學(xué)生體育課程時間。

（二）教學(xué)評價不合理

當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)評價的決定主體是教師，而對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的評價也大都是由體育教師直接判定，學(xué)生在整個教學(xué)評價體系中扮演著被動角色。而教師在評價過程中一般都是采用一項標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一評價體系進(jìn)行，并沒有深入考慮到學(xué)生的身體、智力及心理等因素，不僅難以對學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確評價，且還可能對學(xué)生造成一些負(fù)面影響[3]。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一乏味

在對我國當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，大多是小學(xué)體育教師多根據(jù)自己意愿進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上單一乏味，無非是組織學(xué)生進(jìn)行跑步、接力賽、羽毛球、乒乓球、足球等項目。并且在教學(xué)上也并未用心投入，而是采用放羊式模式進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)時間都是學(xué)生自己在進(jìn)行這些運動，教師只是在一旁提醒學(xué)生注意安全。這種單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生熱情，往往學(xué)生在課程上到一半后便開始自由活動，造成體育教育難以發(fā)揮出其真正作用。

（四）難以激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生在上體育課時往往對鍛煉身體、體育活動等內(nèi)容沒有建立起明確概念，認(rèn)為體育課僅僅是用來玩耍的課程，因而導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)中存在這樣一個明顯問題，即學(xué)生對上體育課具有很高興趣，但對體育運動卻難以提起較高熱情，甚至一些學(xué)生為了避免參加體育運動而裝病。

三、小學(xué)體育課堂如何因材施教

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是選擇合適教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化一般可以從兩方面入手，一方面是教師在教材內(nèi)容設(shè)置上以教材結(jié)構(gòu)為立足點進(jìn)行簡化，從本質(zhì)上對傳統(tǒng)競技類運動項目進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中將游戲式教學(xué)貫穿到課程教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生實際情況適當(dāng)降低教學(xué)難度，例如在進(jìn)行三人制籃球比賽或是五人制足球比賽時，可以適當(dāng)簡化游戲規(guī)則，降低教學(xué)目標(biāo)難度，讓學(xué)生更加容易完成教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生繼續(xù)完成下一項教學(xué)目標(biāo)的積極性。這種教學(xué)方式可以實現(xiàn)由簡到難的過程，更加貼合因材施教教學(xué)原則；另一方面，是在教材內(nèi)容設(shè)置上以學(xué)生身心特點和興趣愛好為立足點進(jìn)行簡化[4]。教師教學(xué)過程中可將游戲項目融入其中，增加課堂教學(xué)的趣味性，這樣也可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，更加有利于學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）了解學(xué)生特點

小學(xué)體育教師在教學(xué)中必須要時刻謹(jǐn)記“以生為本”教學(xué)理念，一切教學(xué)活動的開展都必須要以小學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。我們都知道，小學(xué)生思維方式與成人有所不同，他們更側(cè)重于形象思維，所以教師在體育知識教學(xué)上必須要結(jié)合有相應(yīng)的肢體示范，而并非僅僅只是進(jìn)行口頭教學(xué)。長期教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，運用成人語言和思維方式對小學(xué)生進(jìn)行課程講解，學(xué)生根本不能全面理解教師講解的內(nèi)容重點，因而很難完成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，所以教師在講解過程中要注意站在學(xué)生角度上進(jìn)行考慮，將一些教學(xué)重點轉(zhuǎn)變?yōu)閮和Z言進(jìn)行講解，比如說在訓(xùn)練學(xué)生靈活度中可以運用“如同陀螺那樣靈活”的語言進(jìn)行描述。除此之外，在教學(xué)中還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動性，通?？梢越柚虒W(xué)過程游戲化來實現(xiàn)這一目標(biāo)。有人說體育誕生于游戲，這句話正確與否暫不討論，但這一理念在小學(xué)體育實際教學(xué)中是具有一定的指導(dǎo)意義的，小學(xué)生是十分喜歡游戲的，因為游戲既具有能夠吸引學(xué)生的趣味性，又具有體育運動所含有的運動性。因此在體育課堂上將所要教學(xué)的運動內(nèi)容盡量地以游戲的方式出現(xiàn)，學(xué)生的注意力就更容易集中，教學(xué)的效果自然也會更好。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

在實際教學(xué)中，小學(xué)體育課通常屬于戶外課程，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，相同的教學(xué)內(nèi)容部分學(xué)生學(xué)習(xí)得十分認(rèn)真，部分學(xué)生卻沒有興趣，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原則是因為學(xué)生的個性和興趣不同[5]。所以體育課堂必須從學(xué)生的興趣出發(fā)展開教學(xué)活動。比如說在球類運動的學(xué)習(xí)過程中，我們可以把學(xué)生劃分為乒乓球、羽毛球或者排球等小組，學(xué)生結(jié)合自己的興趣來選擇喜歡的運動，如此不但能夠起到鍛煉身體的作用，同時還可以激發(fā)學(xué)生的興趣。而如果教師硬性的要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)哪種球類運動，很多學(xué)生不一定會喜歡，他們往往會采取消極的態(tài)度來學(xué)習(xí)。同時，我們還應(yīng)當(dāng)盡量的提升課堂教學(xué)的趣味性，比如說在排球教學(xué)過程中首先要求學(xué)生練習(xí)墊球，之后再將他們分成不同的小組進(jìn)行組內(nèi)傳球活動，如果哪名學(xué)生出現(xiàn)失誤則給予一定的懲罰，如做仰臥起坐等。學(xué)生為了爭奪勝利便會和組內(nèi)的同學(xué)交流經(jīng)驗，相互協(xié)作，在游戲中達(dá)成教學(xué)效果。這樣的設(shè)置不但能夠讓他們充分配合，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）實施分層教學(xué)

小學(xué)體育課堂中，借助于科學(xué)的教學(xué)手段對于因材施教而言非常重要。學(xué)生個人能力往往會受到很多因素的影響，因此學(xué)習(xí)水平也具有差異性。為了讓各個層次的學(xué)生都能夠獲得知識，我們可以選擇分層教學(xué)模式。分層教學(xué)手段是和小學(xué)生個人身體素質(zhì)以及體育水平出發(fā)的，我們按照教學(xué)大綱的要求，把學(xué)生劃分成為各個層次的不同小組，對他們采取不同的教學(xué)手段。比如說在訓(xùn)練小學(xué)生短跑能力時，針對身體素質(zhì)基礎(chǔ)較好且好勝心強的學(xué)生我們選擇直接比賽的方式，通過50米短跑比賽讓他們練習(xí)；針對身體素質(zhì)較差對跑步興趣不高的學(xué)生，我們則應(yīng)當(dāng)借助于一些游戲活動，比如說老鷹抓小雞等，讓他們可以在愉悅的活動過程中強化腿部練習(xí)，這樣也可以達(dá)到短跑訓(xùn)練的效果。如此教學(xué)手段屬于典型的因材施教，對待不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，從學(xué)生出發(fā)，與新課程改革的要求相符合。另外，每一名教師在實際上崗之前都會學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，其中明確提到，學(xué)生能夠根據(jù)氣質(zhì)分為不同類型，我們在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生不同的個性心理來將其分類：血質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生相對好動，也更加活躍，我們可以組織他們進(jìn)行跳遠(yuǎn)、短跑等田徑活動；黏液氣質(zhì)類學(xué)生則應(yīng)當(dāng)要求他們參與一些長跑、乒乓球等耐久性活動。結(jié)合學(xué)生的不同把相近的學(xué)生劃分到同一個小組，可以明顯的提升教學(xué)效率。

（五）合理應(yīng)用評價

在過去的課堂教學(xué)過程中，教師的評價一般是根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)成績來進(jìn)行劃分的，這樣的方式其實非常不合理。比如說若A學(xué)生本來身體素質(zhì)不夠好，但上課非常認(rèn)真，體育活動也積極參與，但考試最后得分只有70分；而B學(xué)生身體素質(zhì)較好，體育鍛煉也非常在行，但是上課時常常開小差甚至?xí)缯n，但考試時卻有90分。針對AB兩名學(xué)生，采取量化式的評價是不科學(xué)的。從實際的角度出發(fā)，不管A學(xué)生如何努力也難以達(dá)到B學(xué)生的體育成績。所以我們在評價過程中不能夠單單憑借最后的考試結(jié)果來一錘定音，而是要根據(jù)學(xué)生日常課堂中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評判。筆者建議小學(xué)體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)借鑒大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，即是總成績等于70%考試成績加上30%日常表現(xiàn)，如此一來學(xué)生不僅會看重期末成績，同時還會重視課堂中的表現(xiàn)[6]。除此之外，我們還應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生互評和自評，把終結(jié)性評價與形成性評價、自我評價與相對評價結(jié)合起來實施綜合考評，綜合各種評價方式更能夠充分尊重學(xué)生的個體差異。

四、結(jié)語

所謂因材施教，其關(guān)鍵點在于掌握“材”，分析總結(jié)出不同學(xué)生之間的差異性，了解學(xué)生實際情況，這樣才能施好“教”，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量?！安摹钡碾y點在對不同年齡、不同背景、不同文化水平甚至不同性別學(xué)生特點的分析，而“教”的難點則在于教師對教學(xué)方法的理解和實施技巧的掌握。在當(dāng)前新課程改革形勢下，小學(xué)體育教學(xué)核心宗旨也發(fā)生了改變，主要是立足于學(xué)生實際需求實施有針對性的體育教學(xué)，并正確把握學(xué)生心理和身體變化，做到教學(xué)內(nèi)容有的放矢，從而為小學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。

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