淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

宋中澤

小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都會(huì)因班上的學(xué)困生而煩惱，而且隨著年級(jí)的升高，學(xué)困生的人數(shù)也在遞增，這給我們的教學(xué)帶來(lái)一定的阻力，為了盡量減少學(xué)困生，提高教學(xué)成績(jī)，我們就要結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)，想辦法加以轉(zhuǎn)化。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試用以下幾種方法，收到了較好的效果。

一、探明學(xué)困原因，做到“對(duì)癥下藥”，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

要有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須探明學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因何在，以便使我們“對(duì)癥下藥”，有的放矢地幫助學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 根據(jù)筆者長(zhǎng)期觀察，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要有三個(gè)方面的原因：一是基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是一門(mén)系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，運(yùn)算的精確性，推理的邏輯性，要求學(xué)生必須有扎實(shí)的基礎(chǔ). 實(shí)際上，一部分學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)根本不過(guò)關(guān)，該記住的知識(shí)沒(méi)有記住，該掌握的內(nèi)容沒(méi)有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)在心理上長(zhǎng)期積累，成為學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。二是學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不當(dāng).。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的保證。學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙著數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致成績(jī)不理想。三是思維能力發(fā)展滯后. 俗話說(shuō)十個(gè)手指頭伸出來(lái)有長(zhǎng)短，每個(gè)人的智力水平也存在著一定的差異。有些學(xué)生由于智力因素，思維能力發(fā)展滯后，數(shù)學(xué)成績(jī)極差。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)因人而異，通過(guò)有針對(duì)性的策略與方法促進(jìn)學(xué)困生的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、喚起向上的信心。

蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育?！敝挥挟?dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時(shí)，他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并得以持久。所以從某種意義上講，所謂學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更多的時(shí)候是不斷設(shè)法喚起他向上的信心。

三、耐心幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)困生一般智力表現(xiàn)不佳，反應(yīng)慢，接受能力較弱，學(xué)習(xí)方法呆板，知識(shí)缺陷多。因此，必須采取切實(shí)有效的措施，耐心地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，以收到實(shí)效。我的做法是：與學(xué)習(xí)新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)，預(yù)先補(bǔ)；在學(xué)習(xí)新知識(shí)中產(chǎn)生的缺陷，及時(shí)補(bǔ)；在學(xué)生作業(yè)時(shí)，巡回輔導(dǎo)；在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)面輔導(dǎo)。而且在課后充分發(fā)揮同學(xué)的輔導(dǎo)作用，持續(xù)輔導(dǎo)，使效果更好。

四、指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、如何及時(shí)復(fù)習(xí)、如何小結(jié)，都是學(xué)困生不知道的，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予輔導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，思維離不開(kāi)形象和動(dòng)作，學(xué)困生尤其如此。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)從直觀學(xué)具入手，加強(qiáng)操作方法指導(dǎo)，讓學(xué)困生在老師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有條理地展開(kāi)思維。如在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪、拼、看、想、說(shuō)等過(guò)程指導(dǎo)操作，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

作業(yè)指導(dǎo)中也需要分層次練習(xí)。根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)設(shè)計(jì)分為“選做題”和“必做題”兩類?！斑x做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學(xué)生完成。首先，要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、增加難度。布置作業(yè)時(shí)要做到讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)建立自信心，讓中等生能跳一跳夠得著，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。讓作業(yè)充滿鮮活的個(gè)性，改變過(guò)去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式的模式，注意學(xué)生能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多樣化。

據(jù)一些資料表明，有的教師把單元測(cè)試卷分AB兩份卷子，規(guī)定學(xué)困生完成難度較小的A卷。可以使學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，減少心理壓力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)自信心。

五、彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難主要是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，知識(shí)缺陷較多。正是由于知識(shí)系統(tǒng)某項(xiàng)殘缺，造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。因此教師必須彌補(bǔ)他們的知識(shí)缺陷，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。從補(bǔ)缺、補(bǔ)差著手，有效的進(jìn)行輔導(dǎo)和補(bǔ)差。具體做法：

（1）要求放低，適當(dāng)補(bǔ)差。掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小目標(biāo)”，使學(xué)生能達(dá)到“小目標(biāo)”彌補(bǔ)漏洞。

對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的小目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)自己的努力“跳一跳，摘到桃。”讓每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

（2）開(kāi)展一幫一，互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)困生和優(yōu)生結(jié)成一對(duì)一的小組，開(kāi)展優(yōu)生個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生的的一幫一活動(dòng)。優(yōu)生帶學(xué)困生，因?yàn)檎J(rèn)知水平比較接近所以從操作到練習(xí)等隨時(shí)都可以幫助。而且學(xué)困生與優(yōu)生之間無(wú)隔閡，無(wú)拘無(wú)束，講的認(rèn)真，學(xué)的透徹。這樣既彌補(bǔ)學(xué)困生的知識(shí)，也使優(yōu)生得到復(fù)習(xí)和鞏固。

（3）經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)過(guò)程，如果還有個(gè)別落伍學(xué)生，還要采取課后補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，使他們能盡量彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。

六、加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同轉(zhuǎn)化學(xué)困生。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一朝一夕的事，必須持之以恒。此外，單靠老師的教育是不足的，必須與家庭、社會(huì)密切配合，齊抓共管才能奏效。

每個(gè)人都蘊(yùn)含著一種巨大潛能，作為老師，應(yīng)該給予學(xué)困生源源不斷的動(dòng)力支持，使他們充分地展示自身的價(jià)值，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂更加和諧?？傊D(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師要用愛(ài)心去感化他們，感染他們，與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多的學(xué)生脫離“學(xué)困生”的隊(duì)伍。