淺淡小學(xué)生作文評改

趙小容

摘要：批改是作文教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋的主要渠道，長期以來，改作的效果極不樂觀。本文就作文批改談幾點我個人的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；評改

作文評改是作文過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。其過程，是一個不斷調(diào)動學(xué)生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語言意識性，提高寫作效率的過程。每次作文，教師總是要根據(jù)大綱的規(guī)定和學(xué)生的實際情況，提出具體的要求。對于學(xué)生來說，只顧寫，而顧不得老師提的要求。因而寫完了，自己的作文在貫徹要求方面做得怎么樣，常常是心中有數(shù)，只有通過教師評析同學(xué)的作文，評析自己的作文，才能認識自己的文章，從而不斷地提高寫作水平。因此，作為一名語文教師，除了要精心做好作文前的指導(dǎo)，還應(yīng)在作文的批改與講評上下功夫。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。

針對目前小學(xué)作文教學(xué)模式的現(xiàn)狀，學(xué)生作文能力力圖通過此次作文批改，把批改作文的主動權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變過去那種學(xué)生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采?。航處熍呐c學(xué)生互批互評相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生互批、互評地良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

二、激發(fā)學(xué)生評改欲望

俗話說“樂此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂在其中。它是學(xué)生進行評改的內(nèi)在動力，也是提高習(xí)作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生評改作文的欲望：我經(jīng)常告訴學(xué)生“好文章是改出來的”。在一次作文指導(dǎo)課上，我出示一句“春風又綠江南岸”，讓學(xué)生想一想“綠”還可以換哪些詞，在這些詞中，哪個詞最恰當。在這個過程中，讓學(xué)生體會到“斟酌”的意義，并且介紹這首詩的在推敲文字中作了很多次修改，最后才選用了“綠”，讓學(xué)生明白要想寫出好文章就得淺斟慢酌，從而培養(yǎng)學(xué)生評改作文的興趣。

三、大處著手，發(fā)現(xiàn)問題。

傳統(tǒng)上，面對一篇學(xué)生作文，老師很容易從頭到尾，認真細致地幫學(xué)生修改，把里面的錯字、錯句、錯標點符號等等一一理順。這樣既費時間，又費精力，并且收到的效果并不明顯。我覺得應(yīng)該把這個權(quán)利還給學(xué)生。畢竟，作為一個中高年級的學(xué)生，已有一定的改字改句的能力，改字改句也是學(xué)生作文必備的能力。于是，我在批改時重點在著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文里普遍存在的問題。例如：在寫人的文章中有沒有抓住人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理活動等的描寫；在寫事的文章中有沒有交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；在寫景寫物的文章中有沒有按照一定的順序去寫，有無動、靜結(jié)合等；在寫活動的文章中有沒有做到點面結(jié)合地描寫等。同時，出示有關(guān)有代表性的學(xué)生作品，和學(xué)生一起共同修改，使學(xué)生在改作文時都不離開題目的要求，然后讓學(xué)生根據(jù)上面方法自行修改。至于錯字、錯詞、錯句等，一般比較簡單的，就放手讓自己去修改，這樣一來，學(xué)生自改作文就有路可走了。讓他們在這些方面的修改中嘗到成功的喜悅，學(xué)生改作文的興趣就會提高。

四、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，那時學(xué)生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習(xí)作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，針對學(xué)生習(xí)作的實際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評改的方式、方法，讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

五、嘗試互改，分層建構(gòu)

1.學(xué)生互批?；ヅ姑總€人都有機會看到同學(xué)的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。一般可分如下幾步操作：（1）通過朗讀發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊等毛?。唬?）反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、表達方式等方面的問題；（3）寫好評語，注意眉批與總評結(jié)合。

2.小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，逐一批改同學(xué)作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。最后，教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查自改情況再作講評。小組評改時，教師的指導(dǎo)作用是十分重要的，學(xué)生一方面是小老師，一方面又是學(xué)生，在相互切磋中共同提高。與互批不同，小組批改時，每個學(xué)生都要改三篇作文，學(xué)生間可以相互探討并作出評價，這種交互作用就更為多向而繁雜了，當然對學(xué)生的提升也是很快的。

六、持之以恒，形成習(xí)慣

葉圣陶說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！绷?xí)慣是能力形成的基礎(chǔ)，是在長期實踐中逐步形成的。教會學(xué)生自己修改文章的方法后，還應(yīng)促進學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，變被動為主動，最終達到提高寫作能力的目的。只有歷練到了習(xí)慣，才能讓學(xué)生享受到作文進步的樂趣，從而在內(nèi)心萌生一種想改的需要，甚至樂改、能改，這才是我們所期待的最高境界。

總之，教師不能簡單地對學(xué)生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調(diào)動學(xué)生寫好作文的積極性，也能提高學(xué)生的認識，從而達到提高學(xué)生作文水平的目的。