關(guān)于高校體育教學(xué)中教學(xué)交往缺失的探討

孫京主

【摘要】體育教育是發(fā)展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)教育階段的體育教育有明確的體育教育目標(biāo)和綱要，但在高校中的體育教育，尤其是非體育專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的體育教育并沒有受到重視，以教學(xué)內(nèi)容為主的體育教學(xué)受到詬病，以教學(xué)交往為主的教學(xué)活動(dòng)方式受到歡迎。高校中的體育教學(xué)更多是注重教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)交往的缺失還普遍存在。所以，正視高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失、構(gòu)建良好的師生互動(dòng)和教學(xué)交往關(guān)系對(duì)于提高高校體育教學(xué)質(zhì)量有很好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高校體育教學(xué)交往建構(gòu)

高校體育教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)交往是完成教學(xué)工作的一種基本方式，教學(xué)交往從一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，在高校的教學(xué)中注重教學(xué)交往應(yīng)該是各個(gè)科目的教學(xué)質(zhì)量的考核點(diǎn)之一，不管是專業(yè)技術(shù)課程還是公共選修課程，課堂的教學(xué)氣氛直接由教學(xué)交往決定。體育教學(xué)作為一門公修課程，在高校的素質(zhì)教育方面有不可替代的積極作用。教學(xué)交往作為一種新的元素進(jìn)入體育教學(xué)當(dāng)中其實(shí)并不新奇，一直以來，教學(xué)交往都是體育教學(xué)中的重要元素，師生互動(dòng)是提升師生信任度和教學(xué)質(zhì)量必不可少的一種方式，只有在教學(xué)交往下才能明晰教學(xué)問題的癥結(jié)所在，才能有效改善尷尬的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)和技能。

體育教學(xué)交往的基本概念和特點(diǎn)

教學(xué)交往在字面意思上理解，指的就是教學(xué)過程中的一種互動(dòng)交流，是在學(xué)校教學(xué)過程中普遍存在的一種行為方式。包括在課堂中進(jìn)行的一切活動(dòng)都是師生之間的交往，課堂中師生、生生之間的交往問題對(duì)于提升在高校課堂中的教學(xué)質(zhì)量，滿足心理層面的教學(xué)需要，營造良好的教學(xué)氛圍有重要的意義。從類型上看，教學(xué)交往可以分為個(gè)性交往、角色交往和群體交往三個(gè)方面。個(gè)性交往是在師生個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度興趣等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種類型的交往基于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，是有獨(dú)特個(gè)性的有機(jī)體。師生之間和生生之間的相處都是獨(dú)立個(gè)性之間的相處，教師以其獨(dú)特的個(gè)性影響著學(xué)生的個(gè)性。在不同的教育環(huán)境氛圍下，教師對(duì)學(xué)生的影響從多方面進(jìn)行，而個(gè)性的影響是直接并深入的，沒有教育者與受教育者之間的這種個(gè)性影響就難以深入地進(jìn)行性格塑造和人格教育。第二種類型的交往是角色交往，這種劃分的依據(jù)是教師和學(xué)生在各自的社會(huì)生活體系中占有一定的地位，分別扮演著不同的社會(huì)角色。但是在教學(xué)交往中都要以符合教師和學(xué)生定位的行為方式去規(guī)范自己的言行，符合社會(huì)對(duì)教師和學(xué)生角色的心理定位。在教師這個(gè)角色中，在教育活動(dòng)場合所扮演的就是家長的代理人，具有模范作用的知識(shí)的傳授者和團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者等形象。在師生交往中，學(xué)生將教師的行為規(guī)范視為社會(huì)行為規(guī)范的范例，由此教師在教學(xué)交往中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響就不僅限于行為規(guī)范，在性格和毅力等個(gè)性特征方面也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。第三種交往類型是群體交往，教師和學(xué)生都是某些群體的成員，在各自歸屬的群體里會(huì)有各自不同的態(tài)度和信念。不同群體之間的交流是在各自群體內(nèi)部的信條和準(zhǔn)則基礎(chǔ)上開展的，這種對(duì)于群體歸屬的自覺必然會(huì)在交往過程中的行為規(guī)范中有所體現(xiàn)。

體育教學(xué)中的交往指的是體育教師和學(xué)生之間在教學(xué)過程當(dāng)中為完成教學(xué)任務(wù)而發(fā)生的互動(dòng)交流，因體育教學(xué)在高校教學(xué)中的獨(dú)特性，體育教學(xué)中的交往也具有一定的特點(diǎn)：生理和心理的綜合性。體育教學(xué)是一門以增強(qiáng)身體素質(zhì)為目的的學(xué)科，在交往過程中，肢體語言是一種重要的交往形式，比起其他學(xué)科顯得尤為重要，在教學(xué)過程中要兼顧自己的心理和生理的雙重調(diào)控。交往形式的多樣性、體育教學(xué)形式的多樣性決定了教學(xué)交往的多樣化。體育教學(xué)以身體教學(xué)為主，在交流中不僅有體育動(dòng)作的語言講解，還包括了動(dòng)作技能的示范和肢體的接觸，甚至是眼神的交流，這些都形成了體育教學(xué)中交往多樣化的特點(diǎn)。

高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失及原因

1.教學(xué)過程中的交往缺失

高校體育教學(xué)中，教師在教學(xué)地位上仍然是占據(jù)重要的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，按照自己的喜好和思路教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)，甚至在體育課程的選擇上也只是一味追逐容易過、不掛科、不補(bǔ)考的課程。在體育課程的教學(xué)形式上，傳統(tǒng)的體育教學(xué)是采取固定的班級(jí)授課制，教師作為整個(gè)班集體的教學(xué)主體，在學(xué)生集體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的、唯一的理論和動(dòng)作指導(dǎo)者。這種情況下，教師不能做到因材施教，與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行教學(xué)交往缺少個(gè)體互動(dòng)。高校中的體育教學(xué)教師只是簡單將體育課程內(nèi)容教給學(xué)生，這種單方面的知識(shí)灌輸缺乏后期的跟蹤加固和反饋，對(duì)于學(xué)生的身體綜合素質(zhì)的全方位提升作用有限。

2.教學(xué)交往缺失的原因

高校體育教學(xué)中交往的缺失是一個(gè)較為普遍的問題，造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是多方面的。教學(xué)主客體的定位失位。在目前的高校體育課程教學(xué)中，班級(jí)授課制的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)仍是以教師為主體，學(xué)生為客體的權(quán)威關(guān)系，教學(xué)更多的是注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能的傳授，而并不是學(xué)生的課程體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)交往中扮演的角色是一個(gè)接收動(dòng)作指令的受體，教師是動(dòng)作指令的發(fā)出者。這種模式將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位抹殺了，這種簡單發(fā)布指令和接收指令的關(guān)系很難把教學(xué)交往的重要性突出出來，也不需要過多的師生教學(xué)交往，從而引起師生關(guān)系的疏離、教學(xué)質(zhì)量的下降。傳統(tǒng)的“一對(duì)多”教學(xué)模式。在體育教學(xué)中班級(jí)授課方式是主要的教學(xué)形式，一個(gè)教師面對(duì)十幾個(gè)甚至是幾十個(gè)學(xué)生，這種個(gè)體與群體之間的交往在課堂上的呈現(xiàn)往往是表面化的指令或者提示，并不能深入到交往的層面。教學(xué)中的交往不僅是師生之間的交往互動(dòng)，還有生生之間的交流，學(xué)生個(gè)體與群體之間的交往在班級(jí)授課制中是有一定的交流空間的，但是這種交往是在缺乏教師的指導(dǎo)和反饋下進(jìn)行的，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提高并沒有直接的提高作用。

高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的構(gòu)建策略

1.端正體育教學(xué)價(jià)值取向

價(jià)值取向是做一件事的引導(dǎo)力量，是教學(xué)實(shí)踐中人作為主體與教學(xué)活動(dòng)作為客體的屬性，兩者之間的特定的關(guān)系。體育教學(xué)過程中作為主體的人，不管是教師還是學(xué)生都具有生物性和社會(huì)性雙重特性，也就是教學(xué)過程既是一種生命的存在，也是一種生活活動(dòng)的存在。在體育教學(xué)過程中把這種教學(xué)價(jià)值從“技能培養(yǎng)”提升到“人格塑造”的高度上來，可以從幾個(gè)方面來影響教學(xué)效果。從簡單的“強(qiáng)身健體”到多維度的“人格塑造”使得體育教育的知識(shí)價(jià)值與情感和意志維度產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，在課程實(shí)現(xiàn)中則表現(xiàn)在從“遵讀”轉(zhuǎn)變到“創(chuàng)讀”。其次是鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)通體育課堂與社會(huì)生活之間的通道，高校體育教學(xué)成為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新來源，將體育的技能知識(shí)向生產(chǎn)功能轉(zhuǎn)變。通過體育教學(xué)的價(jià)值取向的變更來促進(jìn)教學(xué)交往的成效，從流于表面的交流走向深入的思想交流。

2.營造思想自由的交往氛圍

教學(xué)意義上的思想自由不僅在于表達(dá)內(nèi)容的自由，還在于勇于表達(dá)的自由氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中師生可以不受外界環(huán)境因素的影響而自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)不論正確與否都能得到及時(shí)的回應(yīng)和反饋，這是教學(xué)交往自由氛圍的關(guān)鍵點(diǎn)所在。班級(jí)授課制中的教學(xué)交往。教師的觀點(diǎn)表達(dá)是自帶權(quán)威性的，體育教師的專業(yè)知識(shí)和技能使其成為教學(xué)中的話語霸權(quán)者。學(xué)生在教學(xué)交往中的話語權(quán)和自由表達(dá)被忽視，在自由表達(dá)中得不到及時(shí)反饋和回應(yīng)會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自由表達(dá)。加強(qiáng)“對(duì)話式”的體育教學(xué)模式，拉平師生之間的平等對(duì)話權(quán)。

3.建設(shè)更具活力的教學(xué)制度

教學(xué)制度是用來規(guī)范人們在教學(xué)過程中的行為方式的，對(duì)師生在教學(xué)實(shí)踐過程中的行為和活動(dòng)范圍進(jìn)行明確的界定。體育教學(xué)對(duì)教學(xué)制度上的看法并不重視，因其教學(xué)形式的多樣性和靈活性可以說體育教學(xué)在教學(xué)制度層面是相對(duì)有活力的。但是作為體育教學(xué)的可發(fā)揮性性質(zhì)來看，當(dāng)前高校的體育教學(xué)制度并沒有發(fā)揮好這一優(yōu)勢。

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作者單位：西安體育學(xué)院陜西西安endprint