基于ESP教學(xué)背景的地方高校大學(xué)英語“雙軌三段式”教學(xué)模式研究

【摘要】蔡基剛教授以大量調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，提出了“我國大學(xué)英語定位方向應(yīng)當(dāng)是專門用途英語”[1]。近年來，各級各類校、院等都開始了一系列的教學(xué)改革。筆者所在地方高校在基于大量學(xué)生學(xué)習(xí)“需求”的調(diào)研基礎(chǔ)上，推行了“雙軌三段式”的教學(xué)模式?！半p軌”指ESP課程與文化通識課程并行；“三段”主要是教學(xué)的三個主要階段，通識課程教學(xué)階段、以四六級輔導(dǎo)為主的教學(xué)階段及ESP課程教學(xué)階段。此種教學(xué)模式充分考慮了地方高校大學(xué)生的英語實際學(xué)習(xí)情況及師資分配情況，最大程度地滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，逐步實現(xiàn)大學(xué)英語教師向?qū)I(yè)英語教師的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語（ESP）地方高校“雙軌三段式”教學(xué)模式

基金項目：本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“陜北地區(qū)高校雙語教學(xué)示范課程現(xiàn)狀調(diào)查研究”（SGH12297）的研究成果。

2016年9月，教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）頒布出臺?！督虒W(xué)指南》相比《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）增加了前言部分，論述了高校開設(shè)大學(xué)英語課程的必要性。同時，《教學(xué)指南》還對大學(xué)英語課程體系提出了更加具體、明確的要求：“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程……各高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系?！盵2]此外，《教學(xué)指南》充分考慮到了教育教學(xué)的地域差異，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個等級。由此可見，《教學(xué)指南》的設(shè)置，充分考慮了我國地域廣闊、東西部發(fā)展不平衡的實際。各高校改革，尤其是地方高校的教學(xué)改革，不應(yīng)該、更不能“跟風(fēng)”，應(yīng)充分考慮高校各自的實際情況。

地方高校大學(xué)英語教學(xué)實際

地方高校是我國高等院校的一個重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)合格人才的教育使命。然而，在實際的教育教學(xué)過程中，地方高校又面臨著和其他高校不同的教學(xué)實際。首先，地方高校的教學(xué)硬件設(shè)施不能配套發(fā)展，更新?lián)Q代較滯后或緩慢。外語教學(xué)離不開聽說讀寫四個基本的語言技能，重視聽說教學(xué)的理念也已經(jīng)被高校師生廣泛接受。所以，在前十年的改革里，各高校的大學(xué)英語課程基本分為聽說和讀寫兩部分，對應(yīng)了大學(xué)英語聽說課和大學(xué)英語精讀課。在實際教學(xué)中，非英語專業(yè)的本科生一個教學(xué)自然班的招生人數(shù)為60人（特殊專業(yè)除外），實際招到的人數(shù)也在60人左右。一節(jié)聽說課，聽力任務(wù)和口語任務(wù)都要完成，加上學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)效果可想而知。為了解決這個實際問題，聽說課程進(jìn)行了改革，實行人機(jī)交互式聽說自主學(xué)習(xí)。然而，舊機(jī)房裝上新系統(tǒng)、一臺電腦全天運轉(zhuǎn)、網(wǎng)速慢等硬件問題大量涌現(xiàn)，還有學(xué)生為了過關(guān)“刷成績”，用“敲鍵盤”代替和電腦的口語對話等人為問題也不斷出現(xiàn)。

其次，普通高校本科分批次錄取學(xué)生，新生入學(xué)英語水平參差不齊。我國地域廣闊，東西部發(fā)展不平衡，同一專業(yè)的不同地區(qū)生源英語水平差異顯著。比如，以筆者所在的學(xué)校為例，2015級工商專業(yè)的教學(xué)班里，高考英語成績130分以上的12個，70分以下的15個，其他31名同學(xué)的成績處于70分～130分之間。成績雖然是正態(tài)分布，但兩極分化還是較為嚴(yán)重。這就導(dǎo)致了學(xué)生對同一門課程的不同評價，有的同學(xué)感覺在課堂上“吃不飽”，有的感覺教師應(yīng)該“降低難度”，有的學(xué)生能輕松應(yīng)對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，有的感覺壓力重重。這些也給教師的授課帶來一定困擾，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，大部分教師只能是兼顧大部分學(xué)生的英語水平，根據(jù)教材內(nèi)容，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，教師發(fā)展受限。教師發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展。[3]作為高校公共基礎(chǔ)課教師，大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，投入科研的時間相對較少，科研成果相對較少。教育指導(dǎo)委員會在2010年的大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國高校“大學(xué)英語師資隊伍的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡”。[4]以筆者所在的高校為例，承擔(dān)全校大學(xué)英語課程的教師有30個，副教授職稱6個，其余均為講師，大部分具有碩士學(xué)位，但碩士學(xué)位專業(yè)多是文學(xué)或語言學(xué)。科研與教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，迫于職稱壓力，即便是發(fā)表科研論文，內(nèi)容也均是文學(xué)或語言學(xué)。大學(xué)英語課程的改革和ESP課程需要教師額外付出更多的時間和精力，很多教師寧愿“固守成規(guī)”。這其中的原因是多方面的，教師交流學(xué)習(xí)機(jī)會相對較少，缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)校在教師考核、晉升與獎勵方面沒有任何政策傾斜，很多教師不愿意主動去做這些事情。

地方高校學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求

除了上述的教學(xué)實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是推動課程改革的源動力以及課程改革的最終目的之一。因為生源、社會、家庭、地域、文化等各方面的原因，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也各不相同。根據(jù)筆者所在學(xué)校做的問卷調(diào)查以及筆者對部分學(xué)生做的訪談，地方高校非英語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的大致可以分為以下幾個方面：四六級考試、考研、就業(yè)、了解他國文化、出國、參加英語競賽、興趣、閱讀等。

學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的首要目的是通過四六級考試。在學(xué)有余力的情況下，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的英語知識。學(xué)生也希望教師在授課過程中，穿插考研英語內(nèi)容、他國文化知識等，以出國為目的而學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的學(xué)生鳳毛麟角。

這其中的主要原因是，學(xué)生認(rèn)為通過四六級考試有助于其將來的就業(yè)，四六級成績被認(rèn)為是就業(yè)的一塊“敲門磚”，而多數(shù)學(xué)生對一次通過四六級考試信心不足。事實也是如此，筆者所在學(xué)校的四級考試一次過關(guān)率不足30%，六級一次過關(guān)率更低。在認(rèn)識到自身英語水平不足的情況下，學(xué)生認(rèn)為要求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)自己是沒有能力達(dá)到的。在學(xué)有余力的情況下，學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的英語知識是為了就業(yè)服務(wù)，這個目標(biāo)也是從實用的角度出發(fā)。

“雙軌三段式”教學(xué)模式

基于以上教學(xué)實際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及《教學(xué)指南》的指導(dǎo)，筆者所在學(xué)校作出一系列的嘗試和改革，探索了“雙軌三段式”的大學(xué)英語教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，以期能切實提高教學(xué)效果。endprint

“雙軌三段式”的名稱主要是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)時間為命名依據(jù)的。

1.“雙軌”

“雙軌”指ESP課程與文化通識課程并行，猶如火車軌道，缺一不可，并駕齊驅(qū)?！半p軌”強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語課程教學(xué)的“工具性”和“人文性”?！督虒W(xué)指南》指出“學(xué)術(shù)英語教學(xué)如果定位單一，只學(xué)計算機(jī)英語、化學(xué)英語、工程英語等，就是按‘工具人的培養(yǎng)規(guī)格提要求，忽視了跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，不符合國家發(fā)展的戰(zhàn)略要求?！盵5]大學(xué)英語文化通識課要兼顧人文性，ESP課程凸顯大學(xué)英語課程的工具性。

2.“三段式”

“三段式”主要是教學(xué)的三個主要階段，文化通識課程教學(xué)階段、以四六級輔導(dǎo)為主的教學(xué)階段及ESP課程教學(xué)階段?！督虒W(xué)指南》從兩個方面出發(fā)設(shè)置了三級目標(biāo)體系，一方面是為了銜接中學(xué)英語教學(xué)，另一方面是考慮到學(xué)生的實際需求。文化通識課程教學(xué)階段起到了銜接中學(xué)英語教學(xué)的作用，并在實際授課過程中，凸顯跨文化交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，同時發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；以四六級輔導(dǎo)為主的教學(xué)階段及ESP課程教學(xué)階段考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，采用自主選課的形式，學(xué)生可以只選其中之一，也可以二者都選。

（1）文化通識課程教學(xué)

文化通識課程教學(xué)階段屬于必修階段。目前開設(shè)的時間為大學(xué)第一、二、三學(xué)期。聽說課程自主學(xué)習(xí)，精讀課程以教材為主，配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為輔，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在課前完成詞匯、短語、課文等的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備教師提前布置的跨文化交際任務(wù)。課堂時間是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)和跨文化交際任務(wù)的呈現(xiàn)，課后根據(jù)課堂內(nèi)容再次提交產(chǎn)出成果，交由教師評價。

（2）四六級輔導(dǎo)教學(xué)

四六級輔導(dǎo)教學(xué)階段屬于選修階段。目前擬開設(shè)的時間是第四、五學(xué)期。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生第一次參加四級考試的時間是第三學(xué)期。第四學(xué)期學(xué)生選修四六級輔導(dǎo)課，對于沒有一次通過四級考試的學(xué)生，就有了實戰(zhàn)經(jīng)歷，輔導(dǎo)更具有針對性，可有的放矢；對于一次通過四級考試的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，可以有計劃地復(fù)習(xí)備考六級，既有利于提高英語水平又有利于為考研作準(zhǔn)備。

（3）專門用途英語（ESP）課程教學(xué)

ESP課程教學(xué)階段屬于半必修半選修階段。在第三學(xué)期時，不同專業(yè)的ESP課程已經(jīng)開設(shè)，屬于必修。但其學(xué)時比大學(xué)英語人文通識課程的課時少，教師主要簡單介紹與該專業(yè)相關(guān)的一些英語知識，多半為講座形式，其目的一是為了讓學(xué)生了解專業(yè)英語，為將來的選修作準(zhǔn)備；二是為了給大學(xué)英語教師一個過渡緩沖，為學(xué)生開設(shè)專業(yè)選修課做好準(zhǔn)備。ESP課程選修階段擬定為第四、五、六學(xué)期。學(xué)生在第三學(xué)期對專業(yè)英語有了基本認(rèn)識，可以決定是否繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)英語。具體的開設(shè)學(xué)期和開課專業(yè)要依據(jù)選修該門課程的學(xué)生人數(shù)來確定。

需要特別說明的是，不管學(xué)生在選修課階段，只選擇了四六級輔導(dǎo)或者還是只選擇了ESP課程，都不會是一種“顧此失彼”的結(jié)果。在四六級閱讀輔導(dǎo)中，教師可以結(jié)合語篇分析來講授閱讀，通過分析練習(xí)，學(xué)生就可以掌握不同類型閱讀文章的寫作特點和規(guī)律，從而可以提高閱讀和寫作的效率。[6]而ESP的主要教學(xué)方法就是語篇分析，學(xué)生不管是在四六級輔導(dǎo)課程還是在ESP課程中學(xué)會了語篇分析，在閱讀專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料時，都會起到事半功倍的效果。[7]

結(jié)語

以《教學(xué)指南》為指導(dǎo)，從地方高校教學(xué)實際出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主旨而實現(xiàn)的“雙軌三段式”大學(xué)英語教學(xué)模式實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)三年不斷線，兼顧了大學(xué)英語課程“工具性”和“人文性”的特點，拓寬了大學(xué)英語教師的研究領(lǐng)域，有利于教師發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛：《中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方》，上海交通大學(xué)出版社，2012。

[2][3][5]王守仁：《〈大學(xué)英語教學(xué)指南〉要點解讀》，《外語界》2016年第3期，第2-10頁。

[4]王守仁、王海嘯：《我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向》，《中國外語》2011年第5期，第4-11、17頁。

[6]雷琨：《專門用途英語的發(fā)展及其教學(xué)方法》，《陜西教育》（高教）2012年第10期，第38-39頁。

[7]雷琨：《地方高校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)研究》，《重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2014年第2期，第74-77頁。

作者單位：延安大學(xué)外國語學(xué)院陜西延安endprint