建構(gòu)主義視角下高校體育教學(xué)模式重構(gòu)

張琳

【摘要】當(dāng)前，高校體育教學(xué)因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)理念和實(shí)踐教學(xué)上都存在諸多弊端，使得教學(xué)過程缺乏統(tǒng)一、系統(tǒng)的依據(jù)，影響了教學(xué)實(shí)效性，制約了學(xué)生體育知識和技能的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義理論的深化發(fā)展，為其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來了新的思路，本文以建構(gòu)主義理論為著力點(diǎn)，通過分析現(xiàn)存問題，尋求教學(xué)模式重構(gòu)的路徑，以進(jìn)一步深化體育教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論高校體育教學(xué)模式主體性

引言

近年來，在素質(zhì)教育深化發(fā)展的大環(huán)境下，體育教學(xué)的重要性逐漸凸顯，并被擺在了重要的位置。國家也出臺了相應(yīng)的政策，將體育教學(xué)作為推進(jìn)青少年身心健康發(fā)展、體魄強(qiáng)健的重要手段。在此形勢下，各高校逐漸重視體育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，有效對接社會發(fā)展需求。但根據(jù)目前的情況分析，高校體育教學(xué)模式仍存在諸多弊端，依舊遵循以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想，學(xué)生的主體性并未得到重視，教學(xué)手段和方式因循守舊，過于追求教學(xué)的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，缺乏教與學(xué)的互動性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。面對這些亟待解決的教學(xué)問題，各高校應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變思想，從建構(gòu)主義視角出發(fā)，將學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，以學(xué)生需求為根本出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)涵

建構(gòu)主義實(shí)質(zhì)上是通過不同認(rèn)知方式來認(rèn)識事物和累積經(jīng)驗(yàn)，從而形成具備一定心理結(jié)構(gòu)、知識和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成體。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是人的主體性，在教學(xué)模式中則體現(xiàn)在以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生的需求作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，而教師則由原來的主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。以該理論視角為根本指導(dǎo)的教學(xué)模式應(yīng)該是利用現(xiàn)有教學(xué)資源和要素，創(chuàng)新教學(xué)手段，延伸教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其主觀能動性，從而使得學(xué)生更自覺、主動地對所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向發(fā)展。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

隨著建構(gòu)主義理論的深化發(fā)展，很多學(xué)者認(rèn)為世界是客觀存在的，但是人作為主觀能動的主體，其對于世界的認(rèn)知則存在主觀性，因認(rèn)知視角和理解能力的不同而存在諸多差異。因此，學(xué)習(xí)過程并不是簡單的“刺激——反應(yīng)”過程，而是在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對新知識重新認(rèn)知和理解，在這一知識重構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者固有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)將隨之發(fā)生改變和調(diào)整。布魯納認(rèn)為：“教育的根本目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以利用其解決遇到的所有問題?！睘榇?，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是學(xué)生主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)的過程。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀

結(jié)合上述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和知識觀，知識不是客觀存在的東西，而是人在認(rèn)知實(shí)踐中對于新生事物、新信息、新現(xiàn)象和新問題等所構(gòu)建的主觀解釋和假設(shè)。故而，學(xué)習(xí)過程不是一個被動接受的過程，自然教學(xué)也不是一味的灌輸模式，而是借助一定的手段，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和資源，激活學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮其原有知識儲備和經(jīng)驗(yàn)，使其主動構(gòu)建新的知識架構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新知識的重新組織、構(gòu)建和消化，最終幫助教育者實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)目的。

高校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷

1.學(xué)生主體性地位尚未凸顯

高校體育教學(xué)的根本目的在于強(qiáng)健學(xué)生體魄、鍛煉學(xué)生意志，是以學(xué)生的身心健康發(fā)展為主要著力點(diǎn)的。這需要以尊重學(xué)生的主體性為必要前提，然而，受傳統(tǒng)教育思想的制約和束縛，學(xué)生的主體性尚未凸顯，教學(xué)實(shí)效性受到嚴(yán)重影響。隨著教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，如何深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，成為了當(dāng)前教育改革的主要發(fā)展方向。體育教學(xué)作為素質(zhì)教育發(fā)展下的新型教學(xué)內(nèi)容，雖然在教學(xué)手段和方式上逐漸應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，但是在教學(xué)理念上卻一直處于落后狀態(tài)，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)習(xí)動機(jī)被漠視，教師往往只考慮知識本身的接受性，而忽視了受用主體的主觀意愿，從而形成了被動教學(xué)的問題。

2.教學(xué)成為單向的傳遞過程

傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為知識是對客觀世界的被動反饋，教學(xué)過程則是將這一客觀認(rèn)知映射到學(xué)生的頭腦中。受此影響，高校體育教學(xué)被簡單認(rèn)定為是知識和技能的傳播和接受過程，而這其中嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動性，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位被過分強(qiáng)化，只要將教授的內(nèi)容單一的傳遞給學(xué)生即意味著完成了教學(xué)內(nèi)容。教師只是一個知識的傳遞者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀意識、個性發(fā)展、情感需求等得不到應(yīng)有的重視，只能成為一個被動接受者。教師與學(xué)生之間因缺乏知識、經(jīng)驗(yàn)和情感的交流，難以形成雙向互動，單向的教學(xué)線性關(guān)系不斷凸顯，并最終影響教與學(xué)的效果。

3.教學(xué)方法過于單一化和程序化

高校體育教學(xué)內(nèi)包含的理論知識和技能學(xué)習(xí)，使其對教學(xué)系統(tǒng)性產(chǎn)生了更深的依賴性，并逐漸上升為一種必要的教學(xué)原則，許多學(xué)校將其作為教學(xué)方法的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則。然而，隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富和拓展了教學(xué)方式，而體育教學(xué)更應(yīng)該緊跟這一發(fā)展趨勢，從多元化的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過了解知識邏輯、傳播路徑和學(xué)生接受能力等來靈活運(yùn)用多媒體方法、情境設(shè)置法、專項(xiàng)訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。但問題的關(guān)鍵是多數(shù)高校為了確保知識的系統(tǒng)性，固守單一課堂的教學(xué)方法，過于推崇教學(xué)的程序化要求，將教學(xué)方法封閉在系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)框架下，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究，嚴(yán)重影響了新型的、多元化的教學(xué)方法的形成和確立，抑制了教學(xué)內(nèi)容的延伸發(fā)展，這對于體育教學(xué)改革將產(chǎn)生巨大阻礙。

建構(gòu)主義視角下高校體育教學(xué)模式的重構(gòu)路徑

1.重視學(xué)生的主體地位，實(shí)施差異化教學(xué)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，仍然遵循以教師為主體的教學(xué)模式，并沿襲單一化、程序化的教學(xué)方法，這不僅不利于學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮，更是制約了教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展。為此，我們迫切需要重塑教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，彰顯主體性教育的目的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性為指引的教學(xué)模式，教師和學(xué)生的身份發(fā)生了根本性改變，學(xué)生上升為教育的主體，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，而教師則成為引導(dǎo)者和幫助者，雙方互動交流增加，轉(zhuǎn)變了單一的教學(xué)線性關(guān)系。同時，該種教學(xué)模式突破了以往統(tǒng)一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建多層次的教學(xué)目標(biāo)體系。具體而言，是依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個性需求、情感發(fā)展等方面存在的差異性，進(jìn)行區(qū)別性、層次化的教學(xué)規(guī)劃，因材施教，承認(rèn)和尊重學(xué)生主體性，從而將體育教學(xué)引向個性化、針對性的模式，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化人才的目標(biāo)。此外，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，要將體育知識的邏輯結(jié)構(gòu)和解決實(shí)際問題的邏輯順序作為雙重導(dǎo)向，如此才能幫助學(xué)生深化理論知識的理解和體育技能的發(fā)展。

2.分步規(guī)劃教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主觀能動性

高校體育教學(xué)涵蓋了理論知識和體育技能，而建構(gòu)主義理論將教學(xué)方法引向了以學(xué)習(xí)者為中心的模式，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的不同階段，重新審視教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行階段化的教學(xué)規(guī)劃，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。體育教學(xué)是一個系統(tǒng)性、復(fù)雜的過程，包含的內(nèi)容繁多具有初級和高級之分，在初級教學(xué)階段應(yīng)該傳授較為基礎(chǔ)、穩(wěn)定的概念、技術(shù)和規(guī)則，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在足球教學(xué)中，可先向?qū)W生講解足球理論知識、運(yùn)球、傳球和球場規(guī)則等內(nèi)容，而后在高級階段進(jìn)行細(xì)化講解和分步訓(xùn)練，使學(xué)生在內(nèi)化知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸提升實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)同能力，實(shí)現(xiàn)理論知識和技能的雙重提升。體育教學(xué)模式重構(gòu)的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有知識架構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)上的創(chuàng)造性發(fā)展，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對于知識的主動建構(gòu)。為此，在未來教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識的前提下，要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境和資源，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助其開發(fā)和釋放創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性和探索式學(xué)習(xí)，進(jìn)而懂得應(yīng)用自身所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

結(jié)束語

當(dāng)前，在“全民健身計劃”的影響下，體育教學(xué)得以縱深發(fā)展，并成為高校實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)和核心。不僅能夠強(qiáng)健學(xué)生的體魄，而且還可以培養(yǎng)和塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的品德，但是其發(fā)展也面臨著現(xiàn)實(shí)困境，如存在教學(xué)手段單一、教學(xué)過程互動性和體驗(yàn)性差、學(xué)生主體性無法凸顯等問題，而建構(gòu)主義理論的發(fā)展，將突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為高校體育教學(xué)帶來新的發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：咸陽師范學(xué)院體育學(xué)院陜西咸陽endprint