教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐

趙麗春

【摘要】信息技術(shù)進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)、模式、教材、課程等都發(fā)生了很大變化，各高校取得顯著教學(xué)成果的同時亦打破了原有的生態(tài)平衡，教學(xué)弊端同樣不容忽視。為進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，重塑教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，文章圍繞教育生態(tài)學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的要求及當(dāng)前英語教學(xué)存在的弊端作出相應(yīng)的分析，并提出優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)大學(xué)英語花盆效應(yīng)生態(tài)環(huán)境CET考試

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建以計算機(jī)與課堂為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式，對傳統(tǒng)以教師講授為主的單一教學(xué)予以改進(jìn)?；诖?，我國很多高校開始引進(jìn)計算機(jī)、多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，加速大學(xué)英語教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化建設(shè)進(jìn)程。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心引領(lǐng)下，信息技術(shù)日益成為大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)大學(xué)英語教與學(xué)的環(huán)境、師生關(guān)系發(fā)生了明顯變化，英語教學(xué)的發(fā)展也得到了很大的促進(jìn)，成績斐然。然而，若以教育生態(tài)學(xué)為視角，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍存在很多問題，迫切要求學(xué)者與教育界進(jìn)行深入研究與探討。

教育生態(tài)學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的要求

教育生態(tài)學(xué)是分析教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律在生態(tài)學(xué)層面相關(guān)問題的一門科學(xué)，要求教育系統(tǒng)具有人工生態(tài)系統(tǒng)特征，系統(tǒng)內(nèi)部各項活動要與一定的生態(tài)規(guī)律相符，實現(xiàn)最優(yōu)化的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)及功能。在生態(tài)型大學(xué)英語教學(xué)中，課堂生態(tài)是最主要的育人場所，亦是最重要的組織形式。利用生態(tài)學(xué)理論與方法，可將英語課堂教學(xué)劃分為英語課堂客體（環(huán)境）及英語課堂主體（師生）兩部分內(nèi)容，學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

雖然自然生態(tài)系統(tǒng)中的不同生物體處在差異化的位置上，發(fā)揮的作用也不一樣，但它們相互平等。以這一生態(tài)意識看待英語教學(xué)，需完全承認(rèn)并重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)保持“主人公”地位，追求教學(xué)的開放、系統(tǒng)與可持續(xù)發(fā)展?；诖?，英語教學(xué)需要回歸自然，賦予教學(xué)形式、內(nèi)容具有多樣性與靈活性的特征，進(jìn)行良性生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。除此之外，英語教學(xué)還要對其原本的教學(xué)面目予以還原，為學(xué)生的終身教育與可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。

教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)的弊端

1.“花盆效應(yīng)”顯著

“花盆效應(yīng)”即在半人工與半自然的環(huán)境中成長，空間局限性相對明顯。大學(xué)英語教學(xué)活動開展于人為環(huán)境中，很多學(xué)生缺少真實的英語生活與感悟。學(xué)生畢業(yè)后需要面對復(fù)雜多變的社會生活，這要求其對英語的學(xué)習(xí)不可停留于簡單的背誦與答題之上。美國課堂中的討論、辯論與自由提問活動十分豐富，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)已有材料自由提問并展開討論，對前人觀點進(jìn)行批判性的思考與吸收。這類教育方式蘊(yùn)含兩點主要理念：其一，學(xué)生既可向教師學(xué)習(xí)，又可與同學(xué)進(jìn)行交流與相互學(xué)習(xí)；其二，學(xué)生與教師地位平等，均享有提問權(quán)與質(zhì)疑權(quán)。對比明顯，我國大部分學(xué)生對這一理念與做法表現(xiàn)出了明顯不適應(yīng)性，他們認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)就是獲取正確或標(biāo)準(zhǔn)的答案，課堂討論與相互提問對答案的得出不會有明顯的幫助。我國學(xué)生的這種想法顯然無法接軌于國際教學(xué)，這種反生態(tài)現(xiàn)象迫切要求教師尋找一種與生命發(fā)展規(guī)律相符的方法，提高對學(xué)生生命需求的關(guān)懷，構(gòu)建易于身心生態(tài)平衡的教學(xué)模式，讓學(xué)生在健康和諧的環(huán)境下輕松高效地學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.生態(tài)環(huán)境失衡

物質(zhì)、社會與心理環(huán)境的失衡是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡的主要體現(xiàn)：其一，物質(zhì)環(huán)境失衡在課堂教學(xué)設(shè)施與空間因素上?；诮淌倚螤钆c面積的限制，大學(xué)教室座位基本上都是固定的，傳達(dá)出以教師為中心的教學(xué)思想，增加了師生、生生間的交流難度。其二，社會環(huán)境失衡在資源（以多媒體為主）的使用上。一方面，很多英語教師在教學(xué)時不考慮教學(xué)內(nèi)容而一味地使用多媒體施教，致使課堂教學(xué)只是快速地播放幻燈片，教師講解的內(nèi)容很少，不易突出重難點；另一方面，部分大學(xué)英語教師并不擅長使用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，很少有機(jī)會參加網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用培訓(xùn)，查找、處理信息資源的能力差，因而會放棄對先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，這是與新形勢要求不符的，也是對資源的極大浪費；其三，心理環(huán)境失衡在師生、生生間的關(guān)系上。分級教學(xué)打破了很多大學(xué)以往學(xué)院與專業(yè)的束縛，所形成的新英語班級具有跨院系特征，不同專業(yè)學(xué)生之間接觸的時間與機(jī)會并不多，很難建立信任與互助關(guān)系。加之很多教師嚴(yán)重依賴教學(xué)設(shè)施，忽視了師生間的互動，這又是對良好師生關(guān)系的負(fù)面影響。

3.考試改革反撥

作為考查學(xué)生在大學(xué)階段英語水平的重要方式，英語四六級考試，尤其是四級考試曾長期被作為學(xué)生獲取學(xué)位證書資格的必要考核條件。為與時代發(fā)展相適應(yīng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，教育部不斷實施大學(xué)英語教學(xué)改革與CET考試改革，力求命題、審題、閱卷、判分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計整個體系的完整性。一系列改革的實施為大學(xué)英語教學(xué)提供了動態(tài)依據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生的真實情況制訂對應(yīng)的措施，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，但改革中突出的負(fù)向反撥效應(yīng)卻不容忽視：其一，考試內(nèi)容的充實與變化加深了試卷的整體難度，增加了學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)；其二，710分制的存在使得很多英語成績優(yōu)異的學(xué)生在達(dá)到四六級成績425分后依舊備考刷新分?jǐn)?shù)，占用較多時間與精力，影響到其他課業(yè)學(xué)習(xí)；其三，CET考試加速了黑色“產(chǎn)業(yè)鏈”的發(fā)展，催生了大批考試作弊與證書造假等社會不良現(xiàn)象，考生誠信意識的提高與考試態(tài)度及認(rèn)識的端正十分迫切。

以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐

1.走出“花盆效應(yīng)”

教師必須糾正以往的錯誤認(rèn)知，將大學(xué)英語視作學(xué)生學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感與接受先進(jìn)文化的思想理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中融入自身的想法，并不斷表達(dá)與提升自己的英語水平與文化素養(yǎng)。具體而言，英語教師應(yīng)幫助學(xué)生營造真正的語言使用場景，就某一知識點組織學(xué)生分組討論，增加師生與生生之間的互動；采取多種方法拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生身處實際運用語言的環(huán)境中，明確自身不足，在今后進(jìn)行重點性的學(xué)習(xí)；教師之間進(jìn)行合作，加強(qiáng)互動與交流，可采用共同承擔(dān)教學(xué)科研課題與創(chuàng)新研究等方式取長補(bǔ)短，在合作中提高專業(yè)素養(yǎng)。endprint

2.改善生態(tài)環(huán)境

其一，更新并完善教學(xué)設(shè)施，實行中班或小班式英語教學(xué)。為了保證英語教學(xué)中教學(xué)手段的先進(jìn)性與課堂表現(xiàn)形式的豐富性，英語教師應(yīng)及時更新老化教學(xué)設(shè)備，使大學(xué)英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果；針對大班教學(xué)效果差、課堂活動開展受限等問題，應(yīng)減少班級人數(shù)，力求控制在50人之內(nèi)。其二，正確運用多媒體教學(xué)。大學(xué)英語教師必須以正確態(tài)度對待網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，不可用其對自身予以替代。英語教學(xué)中的主導(dǎo)始終是教師，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的輔助下對傳統(tǒng)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)進(jìn)行整合；學(xué)校也應(yīng)向英語教師提供豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會，讓教師熟悉課件制作流程，以直觀化、形象化、高效率的多媒體課件對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性進(jìn)行激發(fā)。其三，加強(qiáng)師生間知識與情感的交流，建立生態(tài)化的師生關(guān)系，生態(tài)化教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)具有民主性與平等性。

3.構(gòu)建考核新體系

其一，建立“學(xué)→教→考”的生態(tài)關(guān)系?？荚囀窍蚪虒W(xué)提供服務(wù)的，大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化考試無法完全對教學(xué)產(chǎn)生積極作用，今后的CET考試需建立“學(xué)→教→考”的生態(tài)關(guān)系，以良性循環(huán)提高考試信度與區(qū)分度，為社會服務(wù)，同時推動英語教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。其二，構(gòu)建校本復(fù)合型考核體系。對于CET考試，學(xué)校與英語教師必須正確區(qū)分，利用積極效應(yīng)，對負(fù)向反撥效應(yīng)予以規(guī)避，以此構(gòu)建與學(xué)校英語教學(xué)實際情況相符的復(fù)合型考核體系：分級考試，在學(xué)生入學(xué)后對其進(jìn)行英語分級考試，結(jié)合高考成績劃分學(xué)生等級，因材施教；CET考試，對各層次學(xué)生施以差異化對待，優(yōu)秀學(xué)生可在第二學(xué)期參加CET-4考試，大部分學(xué)生可在第三學(xué)期參加，英語學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生可酌情于第四學(xué)期參加考試；課程考試，結(jié)合形成性與終結(jié)性評估模式，CET考試之前，參照GE設(shè)置英語課程，針對已通過CET-4考試的學(xué)生，參照EAP設(shè)置課程，修完此類課程后，參照ESP設(shè)置，所有課程修完后都須讓學(xué)生參加階段性的課程考試。其三，構(gòu)建考試式與非考試式考核評價，考試式評價有交際口語、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作考試等；非考試式評價有演講比賽、文化知識競賽、朗誦比賽、辯論賽等。

參考文獻(xiàn)：

[1]付晶：《論教育生態(tài)學(xué)視角下CET考試改革對大學(xué)英語教學(xué)策略的反撥效應(yīng)》，《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報》2017年第1期，第186-188頁，2016年。

[2]吳麗環(huán)：《教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建》，《山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報》2016年第1期，第140-142頁。

[3]彭小飛：《大學(xué)英語教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象透析：基于教育生態(tài)學(xué)視角》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2013年第11期，第103-107頁。

作者單位：西安外事學(xué)院陜西西安endprint