對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的應用研究

王紅彬

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促使每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。墻面環(huán)境創(chuàng)設評價的轉變是實施新課程帶來得變化，是讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活得生活化理念得體現(xiàn)。

關鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設；實踐

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促使每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。這是《規(guī)程》的基本觀點之一，也是幼兒教育的基本任務之一?？梢?，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設上過分強調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境，因此它缺少動態(tài)性、參與性和教育性。而這篇論文根據(jù)幼兒的年齡特征，實現(xiàn)了、遵循了墻面環(huán)境創(chuàng)設的原則，達到了讓墻面環(huán)境說話的價值，讓幼兒應有的水平得到了發(fā)展。隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我園在墻面環(huán)境創(chuàng)設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發(fā)展

幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經(jīng)驗，幼兒的認知最初只能是通過自身于環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)對周圍環(huán)境的感知。因此，墻面環(huán)境的創(chuàng)設要符合幼兒心理發(fā)展的需要。

（一）在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主

圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子產(chǎn)生豐富的想象：廣闊無邊的綠色草原、秘密的森林、遼闊的藍天、漂浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純，源于自然的色彩，宜使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解，便于他們欣賞、鑒賞、表現(xiàn)。幼兒們喜歡色彩鮮明的對比、活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒創(chuàng)設色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大的色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多，色調(diào)不易統(tǒng)一的問題，使環(huán)境更藝術化。

（二）造型上，應以稚拙、簡潔為主要手法

造型圓滑，墩實、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓滑的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產(chǎn)生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意力不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、洗脫的細節(jié)，例如：滴著口水的舌頭、咧著大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣雙眼，久久不愿離去。同時由于造型的概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單宜行，更適用于幼兒園布置環(huán)境內(nèi)容多、更換周期快的現(xiàn)狀。

（三）內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設入熟悉的、符合心理要求的環(huán)境

幼兒往往對不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。新生入園，看到自己的照片帖在活動室的墻上，他們會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。例如：有的幼兒園在墻上掛名人杰作、世界名畫等，這些作品離幼兒生活太遠，幼兒不宜接受。我們應在走廊、樓梯掛的是幼兒的作品，還有幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩艷麗，符合幼兒心理特點，更能培養(yǎng)幼兒審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設要注意年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要

福祿培爾說：“教育的任務要面向全體幼兒”。而幼兒有年齡、性別、個性有發(fā)展水平等方面的差異，不同幼兒對環(huán)境的要求是不一樣的。例如：小班活動室的墻上布置不同形態(tài)的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛。同樣是新學期，對于新入園的幼兒，我們把孩子的照片貼在墻上，教師創(chuàng)設的“幼兒園”園景中，對于新入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會指著墻面上的照片說“婷婷在幼兒園里很快樂……”，并將這一墻面添加在滑梯、草地等變成“我在幼兒園的哪里？”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進小班幼兒愿意說。中、大班的墻面以“我長大了”“升班了”為主題，配以自己穿衣服、自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對自己班里孩子的興趣、愛好，創(chuàng)設了“每日一句”，每天學說一句完整話或者禮貌用語等；“每天新聞”，講述自己發(fā)現(xiàn)的新鮮事以及國際國內(nèi)的大事；以及根據(jù)幼兒一日活動中生成的內(nèi)容開辟的“討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉換角色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音，注意發(fā)現(xiàn)不同幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動需要，使環(huán)境的創(chuàng)設更能促進幼兒能力和個性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進每個人在自身水平上的提高。

三、幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設要遵循的原則

為了保證環(huán)境的教育性，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。因此，在創(chuàng)設墻面環(huán)境時應該目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據(jù)，與教學內(nèi)容相結合來創(chuàng)設環(huán)境。如：小一班的“美術作品區(qū)”，老師開始畫了各種各樣的樹，然后根據(jù)教學進度，孩子們可以在上面涂染樹葉，手指點畫小花、紅棗、用小手印楓葉，撕紙粘貼各種水果等。瞧！一面以“樹”為主體的墻壁能讓孩子們把小班的繪畫技能都展示出來，同時還能對孩子們進行計算、語言、德育等方面的教育。

總之，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。endprint