提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的思考

蘇達(dá)青

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)有了新的要求，不再只針對(duì)考試來教學(xué)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而物理學(xué)科也是這樣，初中物理作為一個(gè)初中的基礎(chǔ)學(xué)科，怎樣提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量值得我們?nèi)ヌ骄?。本文將?duì)這個(gè)問題作出討論。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；智慧課堂；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)

物理學(xué)是一個(gè)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種教學(xué)形式，可以通過實(shí)驗(yàn)方法解決問題，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)和規(guī)律。它不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生了解物理規(guī)律，掌握物理知識(shí)的本質(zhì)要素至關(guān)重要，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，物理教師必須配合初中物理實(shí)踐教學(xué)，采取多元化策略提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式

（一）基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

微課就是把教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿出來進(jìn)行研究，并錄制成視頻，傳到網(wǎng)絡(luò)上供別人學(xué)習(xí)。微課在于“微”，它是指一節(jié)課只有20分鐘左右，并且視頻容量小，而且不占用時(shí)間和空間，隨時(shí)隨地都能打開微課學(xué)習(xí)。

例如：“電是什么”是初中物理電學(xué)部分起始點(diǎn)，“摩擦起電”現(xiàn)象學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的“靜電現(xiàn)象”也有所了解。在授課時(shí)，我將摩擦起電后的玻璃棒和橡膠棒吸引小紙屑的現(xiàn)象拍攝成微課，并利用視頻制作軟件對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行慢放和放大，學(xué)生不僅能清晰的觀察到吸引過程，還能觀察到部分小紙屑帶上同種電荷而被排除的過程，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考，從而為后續(xù)內(nèi)容埋下伏筆，取得傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的效果[1]。

總的來說，要發(fā)展微課的教學(xué)模式就需要做以下努力：一是要更新實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，微課需要能夠上傳視頻，所以實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備是一個(gè)關(guān)鍵。二是需要教師提高技術(shù)水平，老師要學(xué)拍攝視頻、制作視頻并上傳視頻。三是要有微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)，應(yīng)該形成一個(gè)老師跟學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并可以組織微課比賽，從而真正發(fā)揮微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)教室不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的反轉(zhuǎn)，更是顛覆了傳統(tǒng)的教室教學(xué)模式，老師在翻轉(zhuǎn)后不再僅僅是課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)移者，更多的融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，成為一個(gè)輔導(dǎo)者，學(xué)生從原來的課堂聽眾，即被動(dòng)接受的“觀眾”成為積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的人，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)方[2]。

例如，物質(zhì)與密度這節(jié)課程內(nèi)容多且復(fù)雜。具體要求有：要熟練掌握天平和量筒的使用，合理的處理固體和液體質(zhì)量與體積測(cè)量的順序與要求，記錄處理數(shù)據(jù)、利用圖像法總結(jié)規(guī)律，提煉、建立密度的意義與概念。所以無論是老師還是學(xué)生均面臨很大挑戰(zhàn)，經(jīng)常的結(jié)果是要不完不成教學(xué)任務(wù)，要不手忙腳亂卻錯(cuò)誤百出。經(jīng)分析，其主要原因在于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，針對(duì)這種情況，我將實(shí)驗(yàn)一分為二，在課前拍攝了《測(cè)量固體的質(zhì)量與體積（前篇）》《測(cè)量液體的質(zhì)量與體積（前篇）》兩個(gè)微視頻，并上傳，安排學(xué)生觀看視頻完成學(xué)案。在課堂教學(xué)上，把教學(xué)重點(diǎn)放在結(jié)論的處理以及概念建立上。在課后拍攝了《測(cè)量固體的質(zhì)量與體積（后篇）》《測(cè)量液體的質(zhì)量與體積（后篇）》，讓仍未能完成實(shí)驗(yàn)，或仍未理解的學(xué)生能重復(fù)利用，從而解決了傳統(tǒng)課堂面臨的問題[3]。

（三）基于智慧課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

智慧課堂就是在信息技術(shù)的支撐下，通過教學(xué)方法和模式的改革，將技術(shù)引入課堂教學(xué)，建立智慧的、有針對(duì)性的、互聯(lián)網(wǎng)式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升培養(yǎng)新課堂能力的智慧。舉個(gè)例子來說，課堂表決器、智能手機(jī)、平板，不僅可點(diǎn)名簽到、答題、為課堂評(píng)分，我還探索嘗試了新功能。傳統(tǒng)分組實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生水平、器材的質(zhì)量、教師的精力等方面的原因，難以保障所有學(xué)生均完成實(shí)驗(yàn)，也無法統(tǒng)計(jì)。而現(xiàn)在，我在實(shí)驗(yàn)課程中，引入以上智能設(shè)備，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)時(shí)需表決，由老師查驗(yàn)。在指定時(shí)間內(nèi)未完成者，由系統(tǒng)生成名單，在課后安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)微課的學(xué)習(xí)。經(jīng)實(shí)踐這種做法，不僅便于提高實(shí)驗(yàn)課程的效率，還兼顧了不同學(xué)生的發(fā)展水平，同時(shí)還為后期實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與提高奠定了基礎(chǔ)[4]。

總結(jié)下來，智慧課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過以下方式進(jìn)行：首先，老師可以布置在生活中可以實(shí)際運(yùn)用的小實(shí)驗(yàn)作業(yè)，這個(gè)作業(yè)可具體應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，從而可以更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。然后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象的差異，我們可以采用接收，獲得和探索三種方法中的一種或多種方法。具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容采用不同的選擇方式。根據(jù)個(gè)人水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)考試，最后梳理知識(shí)體系。除此之外，在實(shí)驗(yàn)課上，老師可以先不講解，把實(shí)驗(yàn)任務(wù)發(fā)布下去后，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行組內(nèi)探究，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后以小組形式展示實(shí)驗(yàn)成果，最后由老師進(jìn)行疑難解答，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。

隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也不斷提高。所以，我們要利用好現(xiàn)代科技，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)、智慧課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，樊雅琴，解月光.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]，2016.

[3]曾明星，周清平，蔡國(guó)民，王曉波，陳生萍，黃？云，董堅(jiān)峰.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]，2015.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J]，2014.

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