大數(shù)據(jù)時(shí)代普通高校非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)思考

徐凌琳

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)飛速發(fā)展，帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為了滿足高科技產(chǎn)業(yè)的翻譯需求，普通高校需要重新審視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，重視大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)，修改課程設(shè)置，制定翻譯教學(xué)大綱，改進(jìn)教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯必修課程。

關(guān)鍵詞：普通高校；非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.35.076

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，世界各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的交流日益密切，出于國(guó)家的強(qiáng)盛和軟實(shí)力提升的需求，急需一大批具有較高英語(yǔ)能力的應(yīng)用型人才。當(dāng)前大眾的普遍認(rèn)知是只要外語(yǔ)好，就能出色的完成翻譯任務(wù)，這種看法是錯(cuò)誤的。外語(yǔ)和翻譯是兩種概念，前者是語(yǔ)言能力，后者是職業(yè)技能，目前既懂得專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的應(yīng)用型人才非常缺乏。因此，這一艱巨的任務(wù)勢(shì)必要由大眾教育的產(chǎn)物普通高校來(lái)承擔(dān)，因此，培養(yǎng)精通英語(yǔ)的專業(yè)人才也將成為普通高校的發(fā)展方向。

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共課程在普通高校實(shí)際上一直處于尷尬地位。不是說(shuō)學(xué)校不重視，只是投入和產(chǎn)出不成比例。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要目的還是通過(guò)四、六級(jí)考試，極個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)目的則是為了去國(guó)外留學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是出于自身職業(yè)發(fā)展的需要，是滿足就業(yè)市場(chǎng)的要求，更加沒(méi)有建設(shè)國(guó)家的覺(jué)悟。那么，如何對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)，提高他們的翻譯意識(shí)，從而培養(yǎng)出具備較強(qiáng)翻譯能力的應(yīng)用型人才，達(dá)到雙贏的目的呢？筆者在此做出了一些思考和建議。

1普通高校非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

翻譯教學(xué)大致可分為兩大類：專業(yè)翻譯教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，這兩類教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到的關(guān)注大相徑庭。對(duì)普通高校來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的道路還很漫長(zhǎng)。筆者以武漢紡織大學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)普通高校的非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)存在不少問(wèn)題。

1.1英語(yǔ)課程設(shè)置的落后

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007），多數(shù)高校開(kāi)設(shè)了聽(tīng)說(shuō)課程。如武漢紡織大學(xué)將傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程一分為二，分成英語(yǔ)技能訓(xùn)練，即口語(yǔ)強(qiáng)訓(xùn)課程，和基礎(chǔ)英語(yǔ)，并在基礎(chǔ)英語(yǔ)的總學(xué)時(shí)中抽出一部分進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。充分保證了“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，同時(shí)在基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中也是以“讀”、“寫(xiě)”為重點(diǎn)，把“譯”撇在了一邊。十八大后，為了響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)了《學(xué)科英語(yǔ)》，開(kāi)課的目的是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，但是這門(mén)課的教學(xué)重點(diǎn)依然在閱讀。第四學(xué)期被設(shè)定為英語(yǔ)拓展階段，在前三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《高級(jí)聽(tīng)力》、《報(bào)刊閱讀》和《科技英語(yǔ)翻譯》，供學(xué)生選修。雖然從這點(diǎn)來(lái)看，武漢紡織大學(xué)的課程設(shè)置意識(shí)已經(jīng)領(lǐng)先于大部分普通高校。但是，選修翻譯課程的學(xué)生少之又少（全校幾千個(gè)學(xué)生只有80個(gè)），授課的時(shí)間也只有區(qū)區(qū)48個(gè)學(xué)時(shí)。在接下來(lái)的兩年中，學(xué)校不再開(kāi)設(shè)任何英語(yǔ)課程，更不用說(shuō)進(jìn)一步開(kāi)設(shè)高級(jí)翻譯課程。

1.2翻譯教學(xué)現(xiàn)狀堪憂

根據(jù)筆者平日的觀察和了解，大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)，不少高校對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)翻譯方面的選修課。事實(shí)上，筆者所在的武漢紡織大學(xué)也是為了響應(yīng)十八大的號(hào)召才開(kāi)設(shè)了這門(mén)選修課，課程的設(shè)置流于形式。翻譯教學(xué)不受重視，教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅是把翻譯作為課文理解的輔助手段或完成練習(xí)的方式，或是在課堂上點(diǎn)人翻譯課文，或是把任務(wù)布置給學(xué)生課后完成再對(duì)照答案，很少或從不提及翻譯理論和方法，僅偶爾在課文理解的過(guò)程中涉及一些翻譯技能。 而基于近幾年高校的錄取情況來(lái)看，優(yōu)質(zhì)生源越來(lái)越集中于985或211學(xué)校，地方普通高校的生源大部分來(lái)自于農(nóng)村，如武漢紡織大學(xué)的學(xué)生，農(nóng)村生源高達(dá)70%-80%，學(xué)生的英語(yǔ)水平整體較差。在這種內(nèi)外部因素共同作用下，結(jié)果就是造成大多數(shù)學(xué)生的翻譯能力薄弱。學(xué)生基于對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，完成翻譯作業(yè)流于形式，很多不加思考，直接利用信息工具獲得答案。筆者曾參加過(guò)四級(jí)考試翻譯題型的閱卷，在滿分分值為15分的情況下，得分不過(guò)半的情況比比皆是。

1.3師資力量薄弱

大學(xué)英語(yǔ)教師是高校教師隊(duì)伍中平均教學(xué)工作量最多，教學(xué)最辛苦的教師群體之一。而隨著高校多年的持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。以武漢紡織大學(xué)為例，所有的大學(xué)英語(yǔ)課都是合班上課，少則40～50人，多則70～80人。語(yǔ)言教學(xué)自身的特點(diǎn)決定了上課人數(shù)應(yīng)該越少越好，而實(shí)際面臨的困難則讓教師難以照顧到每一位學(xué)生，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也難以達(dá)到預(yù)期的目的。同時(shí)，在翻譯教學(xué)這一領(lǐng)域，欠缺有實(shí)際翻譯經(jīng)驗(yàn)的教師，大多數(shù)教師或是紙上談兵，或是不了解翻譯理論，對(duì)翻譯教學(xué)沒(méi)有研究，對(duì)翻譯的教學(xué)僅限于課堂對(duì)答案，不知道怎么教翻譯。因?yàn)閷W(xué)校的不重視，在繁重的教學(xué)任務(wù)之外，教師們不愿意額外抽出時(shí)間，將精力投入到新的教學(xué)研究。

2對(duì)普通高校非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)的建議

面對(duì)上文提出的問(wèn)題，在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，筆者提出了以下建議。

2.1課程設(shè)置的改進(jìn)

首先，在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合專業(yè)課的設(shè)置，制定適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的翻譯教學(xué)大綱。其次，能讓學(xué)校管理層意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中翻譯教學(xué)的重要性，從而達(dá)到能作為必修課程，單獨(dú)開(kāi)設(shè)翻譯課，在非專業(yè)的學(xué)生中普及翻譯的教學(xué)。然后，在兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，開(kāi)設(shè)進(jìn)一步的中高級(jí)翻譯課程，提供必要的翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的綜合能力結(jié)合起來(lái)。

2.2翻譯教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)

所謂教學(xué)策略是教師為了達(dá)到教學(xué)的目的所采取的方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略可以是教學(xué)任務(wù)事半功倍。筆者根據(jù)在武漢紡織大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為結(jié)合地方高校學(xué)生的英語(yǔ)水平和翻譯教學(xué)的最終目標(biāo)，在CBI理論的指導(dǎo)下，引入專業(yè)文獻(xiàn)作為翻譯實(shí)踐語(yǔ)料，理論結(jié)合實(shí)際，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的策略是最為合適的策略。當(dāng)然，這是筆者一家之言，到底效果如何，還需進(jìn)一步的研究和比較。而CBI理論是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種理念，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與資源內(nèi)容相結(jié)合，從對(duì)語(yǔ)言本身的重視轉(zhuǎn)向了通過(guò)信息內(nèi)容來(lái)掌握語(yǔ)言，這既響應(yīng)了十八大后英語(yǔ)學(xué)術(shù)界對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，同時(shí)也正好符合目前翻譯教學(xué)的要求，被廣大教師有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的采用。endprint

2.3翻譯教學(xué)模式的多樣化

傳統(tǒng)的非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)主要采取的是“糾錯(cuò)教學(xué)”，拘泥于語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)，忽略了翻譯活動(dòng)的真實(shí)目的，實(shí)踐內(nèi)容以英語(yǔ)課本為主，與學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系不夠緊密，行業(yè)化不高，實(shí)用性不強(qiáng)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。而在信息技術(shù)高速發(fā)展的新形勢(shì)下，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑輕而易舉的獲得教學(xué)資源，因此，這一傳統(tǒng)的落后的“糾錯(cuò)法教學(xué)”已不能滿足新形式對(duì)人才的需求，應(yīng)被及時(shí)的淘汰，或只能作為一種輔助的教學(xué)方法存在。為滿足新形式的需要，筆者認(rèn)為教師可以采用以下教學(xué)模式：（1）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像、聲像資料，營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。（2）利用信息化教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)過(guò)程，如利用QQ群布置和提交作業(yè)，發(fā)表觀點(diǎn)，討論問(wèn)題，等等。（3）將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做到課內(nèi)傳授翻譯理論知識(shí)，課外完成大量的文獻(xiàn)閱讀和翻譯實(shí)踐。課內(nèi)布置作業(yè)，課外以小組討論的形式進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。這些模式的有效性尚待進(jìn)一步的研究。

2.4提高學(xué)生的翻譯意識(shí)

筆者從長(zhǎng)期的教學(xué)工作獲得的一項(xiàng)非常重要的收獲就是教學(xué)理論再先進(jìn)，教學(xué)策略再豐富，教學(xué)模式再多樣，學(xué)生如果不配合，不感興趣，教學(xué)目的就不能達(dá)到預(yù)期的效果，翻譯教學(xué)也是這樣。前面已經(jīng)提到在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生很容易就可以通過(guò)各種信息工具獲得信息資料，這反映在翻譯教學(xué)，就是教師布置的翻譯任務(wù)，學(xué)生直接上百度作業(yè)幫，或是通過(guò)在線翻譯，獲得答案，完全沒(méi)有自己動(dòng)手，通過(guò)練習(xí)提高翻譯能力的意識(shí)，把翻譯練習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。因此，教師必須時(shí)刻向?qū)W生灌輸翻譯的重要性，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，翻譯能力是基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之上的一個(gè)綜合能力，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，與自身今后的發(fā)展緊密相關(guān)，也是做職業(yè)規(guī)劃的一個(gè)重要依據(jù)。只有提高了學(xué)生的翻譯意識(shí)，認(rèn)識(shí)到翻譯的重要性，他們才可能在翻譯教學(xué)中積極主動(dòng)的配合教師的工作。

2.5加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)

前文已經(jīng)提過(guò)，在地方普通高校非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，很少有教師精通翻譯教學(xué)，他們對(duì)翻譯理論一問(wèn)三不知，更別提翻譯教學(xué)策略，翻譯教學(xué)方法等等，也很少有教師會(huì)主動(dòng)進(jìn)行翻譯教學(xué)的研究和探討。要改變這種情況，首先要改變學(xué)校管理層的態(tài)度，英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)重要，非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)也重要，要培養(yǎng)專門(mén)的翻譯教師，針對(duì)非專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?？梢詮那嗄杲處熤刑暨x對(duì)翻譯感興趣的，有一定翻譯經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)行專門(mén)的教學(xué)培訓(xùn)，定期參加翻譯講座，進(jìn)行翻譯研討，聘期經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、博導(dǎo)來(lái)校訪談，或是講學(xué)。同時(shí)在信息高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)是教師必須具備的專業(yè)技能。但目前大多數(shù)英語(yǔ)教師的信息技能整體水平較低，軟件操作能力欠缺，信息技術(shù)與課程整合能力不足。針對(duì)這項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，教師可以有意識(shí)的自學(xué)，也可以通過(guò)師資培訓(xùn)，提高自身的信息素養(yǎng)。只有加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，才能有效的對(duì)學(xué)生開(kāi)展翻譯教學(xué)。

3結(jié)束語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各行各業(yè)之間聯(lián)系日益密切，出于軟實(shí)力建設(shè)的需要，普通高校應(yīng)積極主動(dòng)的響應(yīng)國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新的要求，即培養(yǎng)大量的既懂得專業(yè)知識(shí)又具有較強(qiáng)翻譯能力的應(yīng)用型人才。為了完成這一目標(biāo)，地方高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)課程設(shè)置，培養(yǎng)專門(mén)的具有高信息素養(yǎng)的翻譯教師，在正確的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，提高學(xué)生的翻譯意識(shí)，通過(guò)多種信息手段，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式從事翻譯教學(xué)。

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