小學語文讀寫結(jié)合之我見

沙海英

摘 要：在小學語文教學中，讀與寫結(jié)合起來，多讀書多練筆，一方面能夠提高學生的閱讀能力，另一方面也可以提高學生作文能力。因此，讀寫結(jié)合是提高學生語文能力和素養(yǎng)的必要途徑，究竟如何做到讀寫結(jié)合，筆者就此談了幾點淺見。

關鍵詞：語文；閱讀；寫作；結(jié)合

在小學語文教學中，閱讀是學生由外到內(nèi)的知識輸入，寫作是學生由內(nèi)到外的知識輸出，看似二者是不同的學習過程，實則二者具有關聯(lián)性和促進性。閱讀多了，就會不斷積累語文知識，吸收名言名句和寫作技法，將其運用到寫作之中。寫作多了，則能夠讓人有更多的欲望去閱讀，以期不斷拓展視野和想象空間，讓寫作思想更為深邃。因此，在小學語文教學中，讀與寫結(jié)合起來，多讀書多練筆，一方面能夠提高學生的閱讀能力，另一方面也可以提高學生作文能力。因此，讀寫結(jié)合是提高學生語文能力和素養(yǎng)的必要途徑，究竟如何做到讀寫結(jié)合，筆者就此談幾點淺見。

一、認識讀寫結(jié)合的重要性

在小學語文教學過程中，讀寫結(jié)合的教學方法成為提高語文素養(yǎng)的一大途徑，對提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維具有非常明顯的作用。在閱讀課文時，學生結(jié)合自身的知識水平會自覺對文章內(nèi)容進行加工和信息處理，自覺分析文章的結(jié)構(gòu)和所表達的思想，因此，大量進行閱讀，能夠?qū)μ岣邔W生的分析思維具有促進作用。經(jīng)過大量閱讀，以此為基礎，學生學習的知識量也會積累并達到一定程度，在這一程度上，學生自然會產(chǎn)生創(chuàng)造的動力和源泉，借助寫作和練筆，會給予其抒發(fā)創(chuàng)造的平臺，不斷訓練學生的創(chuàng)造思維，從而提高學生的創(chuàng)新能力。因此，在提高和開發(fā)學生的分析和創(chuàng)造思維的方面，小學語文教學中讀寫結(jié)合是最佳的選擇。例如：如果在要求學生寫關于四季的文章時，提前讓學生大量閱讀關于四季的記敘類文章，那么，學生寫四季文章的時候，就會不由自主、自覺形成關于四季的表達語句和記敘方法。或者是同一題材的文章都可以借鑒運用，寫家鄉(xiāng)的，寫美麗的城市的，寫風景的，都和四季有關，因此，學生通過閱讀后積累的大量關于季節(jié)的詞句和寫法，就可以運用到這些文章之中，不僅練習了描寫的寫法，還能夠?qū)懗龈髯缘奶厣?/p>

二、教授讀寫結(jié)合的方法

（一）以閱讀促進寫作，用寫作引導閱讀

以閱讀促進寫作就是要做到大量閱讀，在閱讀不同的文章后，在進行聯(lián)系對照。大量閱讀就是意味著要多多閱讀，從閱讀數(shù)量到閱讀的次數(shù)，有的閱讀甚至還可以達到熟讀成誦的結(jié)果。教師引導學生大量閱讀優(yōu)秀作品，其目的主要是讓學生可以通過閱讀，“其義自見”的方式來加強學習和理解內(nèi)容，與此同時，大量閱讀，就是讓學生觸摸到作者寫作的文脈和方法技能，學習作者細致入微的對事物的觀察，學習作者分析事物、怎樣表情達意的方式方法。大量的閱讀不僅可以讓學生了解和學會作者的選材角度，以及如何組織材料，還可以學習作者如何去確定中心，怎樣譴詞造句完整而又詳實的表達自我的所思所想，為提高學生的寫作水平打下堅實的基礎。

用寫作引導閱讀就是教師要在教學中或者是在課下延伸教學，讓學生要在實踐中勤寫勤練，練就寫作能力。從寫作中，學生自身也會感受到知識的貧乏，教師借此就要指導學生多讀，將閱讀中吸收的寫作知識和技能運用到具體的寫的練習過程中。學生因為自身的知識能量的不足，會產(chǎn)生迫切想要補充知識量的需求，此時，教師可以結(jié)合學生的知識水平和單方面的需求推薦其閱讀相關書籍，形成了需要寫而要去讀的引路效應，學生將讀中吸收的方式方法來鍛煉和提高自我的觀察和分析能力。例如：課堂上訓練學生寫作“我的家鄉(xiāng)”主題作文，首先讓學生從自身的知識庫中搜集素材，當學生發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識素材寥寥無幾時，教師可以引導學生去閱讀課外書籍，一些名家的關于寫故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的優(yōu)秀文章，學生通過寫作引發(fā)閱讀的興趣，在閱讀中尋求寫作方法和鍛煉自己的寫作技和能力。

（二）不斷挖掘小學語文教材，讓學生會讀會思會創(chuàng)造

小學語文教材都是具有典型性和代表性的優(yōu)秀文章，因此，在小學語文教學中教師要著重注意利用教材，充分發(fā)掘每一篇課本教材所蘊含的思想。進行讀寫結(jié)合教學，在深入理解課文基礎上教師要引導學生學會發(fā)掘課文內(nèi)容、思想和主旨，引導學生通過富有情感的朗誦來理解和掌握課文，或者是通過朗讀不斷提高對課文的分析、鑒賞的水平，還可以鼓勵學生多去背誦優(yōu)秀課文，通過不斷引導學生深入到文本的內(nèi)在，經(jīng)過深度閱讀，展開思考與創(chuàng)作。

（三）指導學生加強課外閱讀，積累寫作素材

學生從小學語文課堂上所閱讀的文章畢竟數(shù)量有限，這對于正在吸收大量語文知識的學生來說，遠遠不夠，不僅體現(xiàn)在素材的需求上，還體現(xiàn)在對閱讀方法的熟知上。大量的閱讀能夠為學生進行寫作積累更多的知識和素材，同時寫作必須要以充足的閱讀為基礎。不管是作文教學還是閱讀教學，只有在教學過程中讀寫結(jié)合，教學效果才能得到保證。在讀寫結(jié)合的教學中，教師要將這種方法的融合延伸到課外，讓學生多去閱讀課外書籍，擴大知識面，積累豐富素材，拓展視野，開闊思維，寫作起來對于素材的提取是信手拈來，而不是無米下鍋的尷尬局面。如：學習唐詩，教師不僅在課堂上教授唐詩的內(nèi)容，還要針對詩人的其他作品進行補充閱讀，課內(nèi)與課外結(jié)合，讀與寫結(jié)合，增加學生的知識廣度和深度。

總之，讀寫結(jié)合的方式方法多種多樣，如有的閱讀文章結(jié)尾是戛然而止的終止，那么，教師借此機會讓學生通過寫作來續(xù)寫和補足，當然，教師還可以鼓勵學生仿寫、記隨筆、小練筆等方式，拓展寫作的想象力和創(chuàng)造力。在小學語文教學中，教師不能僅僅只局限于一種教學方法，讀寫必須結(jié)合，在二者融合的基礎上，選擇最適合學生的閱讀方法或者是寫作方法來提高學生的語文能力。endprint