職業(yè)教育教與學(xué)思考

黃吉麗

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到我們生活的方方面面，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更多的被網(wǎng)絡(luò)吸引，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也讓學(xué)生感覺課堂枯燥，雙重因素的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果不顯著。分布式學(xué)習(xí)模式打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從學(xué)生自主建構(gòu)知識的角度，提倡對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且為其學(xué)習(xí)提供豐富的資源，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和興趣，為職業(yè)教育的教學(xué)改革提供一種新的思路。

關(guān)鍵詞：分布式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；職業(yè)教育

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.35.065

1緒論

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)步入了信息化社會和知識化社會。青少年擁有知識的數(shù)量和質(zhì)量、獲取并利用信息的能力已經(jīng)成為影響其人生發(fā)展的重要因素之一。對于青少年來講，只有借助于學(xué)校才能獲取全面系統(tǒng)的知識，提升自身的認(rèn)知、判斷、反思和運用知識的能力。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，移動智能終端的大量普及，網(wǎng)絡(luò)深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。據(jù)《大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)問卷調(diào)查》顯示，84.78%的學(xué)生表示經(jīng)常通過手機(jī)上網(wǎng)，并且其中有56%的學(xué)生每天上網(wǎng)時長超過一小時。有的學(xué)生甚至在課堂上也經(jīng)常通過手機(jī)上網(wǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念和方式讓學(xué)生感到無趣和枯燥，甚至痛苦的同時網(wǎng)絡(luò)豐富的信息對學(xué)生形成了強大的吸引。在兩種因素的共同作用下，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果不良。

2傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題

2.1傳統(tǒng)授課制在知識構(gòu)建上的不足

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和環(huán)境交互的過程中所獲得的對社會的認(rèn)知。人們自身所構(gòu)建的知識是客觀世界在人們心中的“實在”，是按自身經(jīng)驗解釋的世界的“實在”。因此知識體系的構(gòu)建并不能通過簡單的死記硬背或者耳提面命能夠完成的。而傳統(tǒng)課堂中教師講授學(xué)生坐聽的形式，只是知識的記憶的過程，學(xué)生無法通過課堂環(huán)境對客觀實在有深切的感受和認(rèn)知，也無沒有自身經(jīng)驗來解釋“實在”，因此對知識的理解僅限于知識的記憶。然而“吾生有涯，學(xué)而無涯”，在課堂短暫的時間內(nèi)，教師不可能將所有的知識都講授給學(xué)生，這也可能導(dǎo)致學(xué)生所構(gòu)建的知識體系的不完整。

2.2傳統(tǒng)授課制對學(xué)習(xí)興趣的影響

傳統(tǒng)授課制主要采用課堂中學(xué)生記憶知識，期末理論考試鞏固知識的方式培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生雖然記憶了不少知識，但實際上卻根本不知道如何使用記憶的知識，而且學(xué)生在枯燥乏味學(xué)習(xí)過程中也容易失去對知識的興趣與好奇。

另外，這種授課制度中老師占絕對的主導(dǎo)控制地位，學(xué)生被要求無條件接受老師的控制，接受所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主空間狹小，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降。

2.3傳統(tǒng)授課制異化師生關(guān)系

傳統(tǒng)的授課制中學(xué)生受控于老師，跟隨老師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)和思考，這使得師生之間的關(guān)系變成控制與被控制的關(guān)系。這種關(guān)系中的學(xué)生很容易產(chǎn)生叛逆心理，導(dǎo)致師生之間的課堂沖突。

2.4傳統(tǒng)授課制誘發(fā)功利主義

傳統(tǒng)授課制通過獎學(xué)金榮譽稱號等不同形式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這種方法在某種程度上使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的變得功利，以簡單的獲得物質(zhì)和榮譽為追求的目標(biāo)，改變了學(xué)習(xí)的真正意義。

3分布式學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變傳統(tǒng)課堂

分布式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，它允許教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容分布在不同的、非中心的位置，因而教和學(xué)可以獨立于時間和地點而發(fā)生。分布式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以結(jié)合傳統(tǒng)的基于課堂的課程，也可以結(jié)合傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程，或者創(chuàng)設(shè)完全的虛擬課室。

分布式學(xué)習(xí)也是一種新的學(xué)習(xí)理念它突破了原來將學(xué)習(xí)作為一種個體的認(rèn)知活動的觀念，而是將學(xué)習(xí)作為一個共同的事業(yè)（陳麗，2004）。

與傳統(tǒng)授課制不同，分布式學(xué)習(xí)模式中，教師不再是知識的主要來源，而是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以教學(xué)資源庫為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的以教師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為主體，著重于情境、建構(gòu)、合作與交流，著重于為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源建立自己的認(rèn)識和理解。這種新的遠(yuǎn)程教育形式稱之為分布式的學(xué)習(xí)（瞿堃，顧清紅，2000）。分布式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生獲取的知識的方式多樣，包括視頻、音頻會議、人造衛(wèi)星廣播等多媒體形式。

3.1學(xué)習(xí)者角色中心化

3.1.1學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者

在分布式學(xué)習(xí)模式中，教師提供豐富的資源、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過與課程的交互，利用資源與環(huán)境，根據(jù)自身的經(jīng)驗不斷的建構(gòu)個體對知識的獨特理解。這是一種主動的、獨立的學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)習(xí)者能夠鍛煉自己獨立學(xué)習(xí)的能力，自覺地在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行計劃、調(diào)整和強化，形成個性化的學(xué)習(xí)過程，從而有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.1.2學(xué)習(xí)者是最終學(xué)習(xí)行為的決定者

在分布式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者不受地理位置、時間等外在因素的影響，學(xué)習(xí)行為完全受自己控制，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平用適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自主的決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以主動去發(fā)現(xiàn)和尋找所需的知識。

這兩點都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用和中心地位，與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課模式截然不同。

3.2教師角色多樣化

在分布式學(xué)習(xí)模式中，教師的地位從原先的主導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者和合作者。傳統(tǒng)授課模式以課本知識為中心，以學(xué)生掌握知識為目標(biāo)，在教學(xué)方式上采用填鴨式方法。而分布式學(xué)習(xí)模式中，教師則通過在關(guān)鍵點和興趣點上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生與自己溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

在分布式學(xué)習(xí)中，還有十分重要的一點是需要為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以通過這個平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且實現(xiàn)和老師的溝通與交流。這個平臺就是網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生共同探討問題，分享感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，甚至建立一個學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的溝通與合作。endprint

3.2.1從傳授方面來講，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)營者和實踐者

分布式學(xué)習(xí)中，教師需要對資源進(jìn)行組織和分配，認(rèn)真分析資源課程的知識結(jié)構(gòu)和自身優(yōu)勢，合理的進(jìn)行課程設(shè)計，做好教學(xué)中的各項教學(xué)活動。盡力為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)感受。同時教師還應(yīng)注意利用各種突發(fā)情景來為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

傳統(tǒng)課堂的課本相比于現(xiàn)實總是略顯落后，而以網(wǎng)絡(luò)為媒介的分布式學(xué)習(xí)中教師則可以隨時把新的知識內(nèi)容添加到原來的課程中或者設(shè)計成新的學(xué)習(xí)課程。這一改變看似微小，但卻能使我們的學(xué)習(xí)者能了解到最新的知識，了解到現(xiàn)實的社會，增強了學(xué)習(xí)者今后適應(yīng)社會的能力。這是分布式學(xué)習(xí)的一個優(yōu)勢，這也要求教師必須積極主動的關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新發(fā)展，成為知識更新的實踐者。

3.2.2從結(jié)果評價來看，由評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w和客體的統(tǒng)一

分布式學(xué)習(xí)中，結(jié)果的評價是雙方面的，教師可以通過對學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)資源的利用效率等進(jìn)行評價；學(xué)生也對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，主要通過選課率、評優(yōu)率表現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的全面、客觀的評價反饋可以積極調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣等正面的情緒，學(xué)生對教師的評價可以促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升自身的教學(xué)水平，這是一種互利共贏的模式。

4分布式學(xué)習(xí)的實施

4.1分布式學(xué)習(xí)的技術(shù)支持——網(wǎng)絡(luò)

要實現(xiàn)分布式學(xué)習(xí)的效果，網(wǎng)絡(luò)是必不可少的。目前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各類智能移動終端的普及，為分布式學(xué)習(xí)奠定了良好的技術(shù)操作的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了各類教學(xué)資源的匯總，為學(xué)生提供了廣闊的平臺，學(xué)生可以在任何時間、任何地方獲取信息、知識，并且進(jìn)行廣泛的交流。同時，網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量也對學(xué)生獲取知識的主動性和能力提出了更高的要求。學(xué)生需要學(xué)會從紛繁復(fù)雜的信息中提取有用的信息，并且學(xué)會多角度的去分析問題。另外網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布的及時性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加高效。

4.2分布式學(xué)習(xí)的社會支持——社交網(wǎng)絡(luò)

分布式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生通過與教師、專家、同學(xué)或者其他社會成員的交流與對話，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的一個過程，其中參與的各個成員就形成了以學(xué)習(xí)者為中心的社交網(wǎng)絡(luò)。這種社交網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以利用電話、傳真、電子郵件、在線討論、各種音頻視頻會議系統(tǒng)等工具實現(xiàn)與其他成員的交流。

4.3分布式學(xué)習(xí)的資源支持——多種形式的資源

分布式學(xué)習(xí)的資源不局限于固定的物理空間和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，一切有利于學(xué)習(xí)的事物都是學(xué)習(xí)的資源，例如教師、專家、同學(xué)、課本、學(xué)習(xí)材料、各種媒體課堂、圖書館等。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.4分布式學(xué)習(xí)的重要形式——小組合作

分布式學(xué)習(xí)的形式可以使多樣的，目前小組合作是一種重要的形式。通過系統(tǒng)的分工協(xié)作和共同的努力，小組成員可以共同實現(xiàn)目標(biāo)。常見合作學(xué)習(xí)策略有“課堂討論”、“角色扮演”等。

5總結(jié)

目前的職業(yè)教育中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不斷的下降，一部分原因來自網(wǎng)絡(luò)豐富的信息吸引了學(xué)生的注意力，另一部分原因則來自課堂教學(xué)本身理念和模式的落后。將分布式學(xué)習(xí)模式運用到教學(xué)中，是一種充分利用現(xiàn)代科技信息，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、興趣度、主動程度的良好方式。它改變了傳統(tǒng)的教師授課式的教育形式，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力和興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，形成自身獨特的思維和實踐能力，大大增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在職業(yè)教育中引入分布式學(xué)習(xí)模式具有重要意義。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，分布式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有了良好的實施條件，具體運用手段也呈現(xiàn)出多樣復(fù)雜的態(tài)勢，特別是在學(xué)生群體主觀能動性不強的職業(yè)教育中探索更多的方式方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力的今天是十分有價值的。

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