探索部編語文新教材閱讀之路

吳姣

手捧小學一年級部編語文教材，注意到每一課都有活潑的卡通插圖，畫得很生動，心想孩子們應該會喜歡，也得到了印證。孩子們很激動，他們像翻故事書一樣翻個不停。上課時，老師講到“和大人一起讀”環(huán)節(jié)的“讀書真快樂”，天真可愛的孩子脫口而出：“老師，我們在家已經(jīng)讀過了。”原來，愛讀書，是孩子的天性。

細細品讀一年級部編語文新教材，編者在閱讀上下了一番功夫。不論是閱讀內(nèi)容坡度的設(shè)置、拓展課外閱讀的空間，還是閱讀方法的指導，以及閱讀教學方法的引領(lǐng)，都較之以前有深度的挖掘。

一、閱讀內(nèi)容有坡度

提倡參與式閱讀，教材設(shè)置為親子共讀提供便利。部編教材中許多充滿童趣的小韻文及童謠、兒歌，都是學生喜聞樂見的內(nèi)容，這些內(nèi)容簡單易懂，節(jié)奏感強，與學生生活中的實際體驗非常接近，因此在適合學生學習的同時，也能夠作為親子閱讀的材料，使家長的教育參與其中。同時，結(jié)合一年級學生的學習特點，他們還需要家長的輔助教學來形成獨立學習的習慣，這是一個長期且枯燥的過程，如果能夠使家長的伴讀和學生的學習結(jié)合到一起，那么學生學得會更輕松，家長伴讀得會更快樂。

一年級課本里放這么多兒童詩，一是因為短小精悍，讀起來沒有太大障礙，減少閱讀難度；二是讀起來朗朗上口，閱讀興趣會比較濃厚。學會了一首詩，孩子總會時不時背背讀讀，有時不由自主地哼出來，慢慢就建立起語感，覺得語言文字有意思了。

寓言故事、名著閱讀、美文賞析、文言文閱讀，層層深入地考察孩子閱讀的寬度以及深度，并且注重和培養(yǎng)考生在閱讀過程中學習、思考、歸納、整合的過程及遷移、運用能力，也考查學生借助文本把握古代人文思想的能力。

閱讀，對于孩子來講，是一個循序漸進、逐步培養(yǎng)的過程。這個過程無法一蹴而就，也不能操之過急。無限風光在險峰，這是爬坡的意義，也是閱讀的價值。

二、課外閱讀有空間

一年級上冊，人教版原來有41課，部編版減少為32課；一年級下冊，人教版原有39課，部編版減少為29課。同時，識字量和寫字量則分別比原來減少了。拼音教學由原來的四個單元壓縮到兩個單元，學生拿到“瘦身”版的語文課本，為課外閱讀引進課堂提供了大量的空間。

課文數(shù)量的減少，不要簡單地理解為“減負”，而是教學內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視閱讀等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。

三、閱讀指導有方法

部編版語文教材在指導孩子閱讀上想了許多辦法。每次閱讀課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。有瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等，都各有方法引導。希望老師在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀，等等。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。”

四、閱讀教學有拓展

部編版語文教材比起以往的教材，更加注意往課外閱讀延伸了，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試甚至和寫作并不定“掛鉤”的書；鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。

閱讀教學“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學習慣。

可是拓展閱讀的課文哪里去找？由北京大學語文教育研究所組織編寫、人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》，其選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中24冊，每學年2冊。

德國一項研究表明，一個人在13歲最遲在15歲前如果不能養(yǎng)成閱讀的習慣和對書的感情，那么他今后的一生將很難再從閱讀中找到樂趣，閱讀的大門可能永遠對他關(guān)閉。所以，從家庭到學校再到社會，我們必須像關(guān)心孩子們的身體一樣，關(guān)心他們的閱讀及精神成長。將閱讀延伸至課外，用課堂上習得的閱讀方法大量閱讀課外書。讓孩子對書籍、對語言、對文字產(chǎn)生親密感，這，是我們能送給孩子的最好的禮物。語文，是閱讀的盛宴。

（作者單位：湖南省長沙市天心區(qū)仰天湖小學）endprint