順勢(shì)而導(dǎo)，將前概念轉(zhuǎn)化為“科學(xué)”概念

徐玲琳

前概念是指學(xué)生在沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教育之前，直接依據(jù)生活習(xí)慣和感性認(rèn)知形成的概念，也可以說(shuō)是學(xué)生的“原始概念”。而科學(xué)概念則是指經(jīng)過(guò)嚴(yán)密推理，實(shí)踐論證得來(lái)的精準(zhǔn)概念，即我們常說(shuō)的“真理”。相比前概念來(lái)說(shuō)，科學(xué)概念更具準(zhǔn)確性、真實(shí)性、科學(xué)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的。筆者就自身對(duì)科學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)如何將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的看法和認(rèn)識(shí)，希望對(duì)大家有些許幫助。

一、實(shí)物演示，強(qiáng)化感性認(rèn)知

科學(xué)概念有很強(qiáng)的概括性和抽象性，并不是每個(gè)小學(xué)生都能對(duì)科學(xué)概念的理解到位。對(duì)于文本認(rèn)知能力不成熟，前概念認(rèn)識(shí)模棱兩可的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中的順勢(shì)而導(dǎo)，實(shí)物演示極為重要。通過(guò)實(shí)物演示，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂趣味性，還能讓學(xué)生獲得更多的感性印象，摒棄前概念中的悖論，感悟前概念中的精髓，并加快向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

在沒(méi)有進(jìn)行對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)之前，大多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為：植物的繁殖只能靠種子的發(fā)育才能實(shí)現(xiàn)。在五年級(jí)下學(xué)期中，我們學(xué)習(xí)了《不用種子也能繁殖嗎》一課，為了正確指導(dǎo)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變，教師采用了實(shí)物演示的方法。老師指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一根胡蘿卜和一個(gè)盛有適當(dāng)水的盤(pán)子，然后把胡蘿卜的頭部切下一段浸在盤(pán)子里的水中，等數(shù)日頭部長(zhǎng)出小芽后切下帶芽的小塊，埋入事先準(zhǔn)備好的花盆中，之后發(fā)現(xiàn)小芽繼續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育，長(zhǎng)出了小胡蘿卜。由此可以看出：植物體上的一小部分也可以發(fā)育繁殖成后代。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)觀察生活中馬鈴薯的“眼”，生姜塊莖上的小芽等現(xiàn)象，重新審視對(duì)前概念的認(rèn)知，得出“不用種子也能繁殖”的科學(xué)概念。

實(shí)物演示是科學(xué)教育的有效手段之一，教師通過(guò)文字與實(shí)物的結(jié)合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，經(jīng)過(guò)順勢(shì)而導(dǎo)，促進(jìn)科學(xué)概念的形成。讓學(xué)生在文字中感悟概念，在視覺(jué)上直觀真理。

二、運(yùn)用模型，培養(yǎng)思維能力

前概念的產(chǎn)生是在無(wú)形中進(jìn)行的，體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面。對(duì)于難以用言語(yǔ)解釋的概念，教師可以在課堂中采取建立模型的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)模型的運(yùn)用，學(xué)生可以自己體驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)踐和動(dòng)手中培養(yǎng)思維能力，形成正確的前概念或?qū)㈠e(cuò)誤的舊概念優(yōu)化變革成新概念，最終感悟出科學(xué)概念。

進(jìn)食是一切動(dòng)物生存的基本要求，人類(lèi)的食物消化活動(dòng)常常是在平躺或運(yùn)動(dòng)中完成的。大家有沒(méi)有想過(guò)：倒立吃東西時(shí)，食物會(huì)不會(huì)進(jìn)入胃里被消化吸收？大多數(shù)的小學(xué)生根據(jù)日常生活判斷認(rèn)為：倒立吃東西時(shí)，食物不會(huì)進(jìn)入胃。因?yàn)榘凑账季S慣例來(lái)講，總感覺(jué)食物落不到胃中。這就是前概念形成的一種體現(xiàn)。在四年級(jí)上學(xué)期科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《食物的消化》一課，在此教學(xué)中，老師通過(guò)建立消化道模型的方式，讓學(xué)生深刻了解消化的過(guò)程。本次操作分兩段進(jìn)行模擬，從口腔到胃為第一段，用潮濕的碎饅頭表示吃進(jìn)的食物，以小腸為第二段，用乒乓球代替進(jìn)入腸的食物，通過(guò)用手捏塑料管，擠壓小腸模型等方式建立完整的消化過(guò)程。學(xué)生在觀察消化道模型的運(yùn)作后可以知道：口腔可以咀嚼食物，胃和腸通過(guò)蠕動(dòng)消化食物，最后殘?jiān)?jīng)肛門(mén)排出體外。學(xué)生通過(guò)模型演練，得出了與前概念相反的結(jié)論，推翻了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，即倒立吃東西時(shí)，食物可以落到胃中進(jìn)行消化。

教師進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)要重視實(shí)物模型的運(yùn)用，有些科學(xué)概念的形成是多變的、難以理解的，通過(guò)相同的知識(shí)原理建立模型可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念。

三、適當(dāng)干預(yù)，建構(gòu)知識(shí)體系

學(xué)生對(duì)于同一事物的認(rèn)識(shí)，往往因其不同因素、所循規(guī)律、生活環(huán)境而產(chǎn)生不同的概念理論。這些概念中有一部分是正確的、科學(xué)的，即科學(xué)概念，還有一部分是錯(cuò)誤的，僅憑日常生活判斷得來(lái)的。對(duì)于后者，教師應(yīng)順勢(shì)而導(dǎo)，適當(dāng)干預(yù)學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)、恰當(dāng)操作等手段，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，不斷優(yōu)化前概念，使其最終轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

人們的生活離不開(kāi)水、陽(yáng)光、土地和動(dòng)植物，這世間的一切構(gòu)成了我們的地球。初學(xué)生態(tài)系統(tǒng)概念時(shí)，大多小學(xué)生并不認(rèn)為植物對(duì)我們的生活有很大影響，覺(jué)得隨意砍一兩棵樹(shù)并不會(huì)產(chǎn)生什么危害。在六年級(jí)下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了《共同的家園》一課，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)框架的建立更加完善。在教學(xué)過(guò)程中，教師為加深學(xué)生印象，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，向?qū)W生提出了兩個(gè)問(wèn)題：①假如世界上沒(méi)有了植物，我們?nèi)祟?lèi)還能生存嗎？②如果每個(gè)人砍一棵樹(shù)，那世界上的樹(shù)木足夠我們砍嗎？學(xué)生們通過(guò)大膽想象，互相交流可以得知：植物也是生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的一部分，是主要的生產(chǎn)者，為我們提供呼吸的氧氣，我們都應(yīng)愛(ài)護(hù)資源，共同構(gòu)建美好的生態(tài)系統(tǒng)。

教師的適當(dāng)干預(yù)通常在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用，通過(guò)教師的細(xì)致引導(dǎo)，學(xué)生們循序漸進(jìn)，形成完整的知識(shí)體系。

兒童階段是學(xué)習(xí)記憶，樹(shù)立人生價(jià)值觀的黃金時(shí)期，在此階段樹(shù)立的科學(xué)概念對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大影響。概念總是隨著學(xué)生的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的發(fā)展，處于不斷運(yùn)動(dòng)和變化的過(guò)程中，如何引導(dǎo)小學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念是科學(xué)教學(xué)的重要課題之一。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)順勢(shì)而導(dǎo)，將前概念的內(nèi)容通過(guò)實(shí)踐論證逐步遞加和嚴(yán)密，促進(jìn)新舊概念的更替和變革。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）endprint