淺談中學(xué)歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效運(yùn)用

趙娟

“歷史教學(xué)情境是一首詩(shī)，是一顆年輕的心，是一種激情，是創(chuàng)造愛的源泉，更是一種智慧的體現(xiàn)?！痹诋?dāng)前歷史新課標(biāo)的引導(dǎo)下，中學(xué)歷史教學(xué)中“填鴨式”及“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)有了較大的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高。這些巨大的變化得益于歷史情境的創(chuàng)設(shè)，提高了歷史課堂的實(shí)效。那么什么是歷史教學(xué)情境呢？

一、歷史教學(xué)情境含義及必要性

我們知道，歷史教學(xué)情境，一是指情景，二是指境地，其本質(zhì)是教法問(wèn)題?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》嚴(yán)格區(qū)別了情景和情境的含義，認(rèn)為情景更強(qiáng)調(diào)情形和情況，情境則重視境地和空間。綜合各種學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：歷史情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，教師引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體背景或環(huán)境氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴或體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高歷史教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

余文森先生曾把情境和知識(shí)之間的關(guān)系比喻為“湯和鹽”的關(guān)系，道出了歷史教學(xué)情境的必要性。他說(shuō)：“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收；知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情境的價(jià)值?！笨梢姡瑲v史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是課程改革、教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要，是學(xué)生理解、消化、吸收知識(shí)的窗口。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上是由興趣引起的，有了興趣才能有思考的動(dòng)機(jī)。而創(chuàng)設(shè)歷史情境剛好可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于思考，主動(dòng)探究，從而提高教學(xué)效率。因此，有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境也是提高歷史教學(xué)效率的一把金鑰匙。

那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的歷史教學(xué)情境，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高歷史教學(xué)的實(shí)效呢？

二、如何創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用歷史教學(xué)情境

筆者認(rèn)為歷史情境的創(chuàng)設(shè)要遵循以下原則：第一，從課程標(biāo)準(zhǔn)、重難點(diǎn)出發(fā)，具有一定的針對(duì)性；第二，歷史教學(xué)情境需貼近生活、貼近學(xué)生，易于其理解，具有生活性；第三，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，具有一定的真實(shí)性；第四，以培養(yǎng)歷史思維能力為宗旨，激發(fā)思考興趣，具有挑戰(zhàn)性；第五，歷史教學(xué)情境需符合學(xué)生認(rèn)知水平，情境設(shè)計(jì)需精選，具有一定的適度性。歷史情境創(chuàng)設(shè)的主要方法有：歷史人物法、虛擬人物法、文學(xué)材料法、時(shí)政材料法、走進(jìn)歷史法、走進(jìn)生活法、走進(jìn)角色法、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)法、走進(jìn)展廳法、走進(jìn)鄉(xiāng)土法、設(shè)置懸念法、多維視角法、搜集資料法、影視資料法、形象比喻法、漫畫展示法、圖片展示法、朗誦渲染法，等等。根據(jù)以上歷史教學(xué)情境的原則、方法及自己的教學(xué)經(jīng)歷，下面筆者著重探討下如何實(shí)效地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用歷史教學(xué)情境。

首先，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是歷史教學(xué)情境最好的運(yùn)用。因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考并能主動(dòng)探究的習(xí)慣。如何設(shè)置歷史情境問(wèn)題呢？一般來(lái)說(shuō)，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題、新奇情境材料的問(wèn)題、學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)付出一定努力能解決的問(wèn)題易激起學(xué)生興趣。如在上岳麓版必修二第五單元第26課《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)》一課時(shí)，筆者設(shè)置了“你感受到身邊的哪些事物受到了全球化的影響？”學(xué)生們七嘴八舌，課堂氣氛非常活躍，他們都能從身邊的衣食住行中列舉出很多事例，如麥當(dāng)勞、肯德基全球連鎖店及跨國(guó)公司等?？梢?，這一貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，很快引發(fā)了學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在思考中自然形成當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)全球化趨勢(shì)加強(qiáng)的印象。

其次，創(chuàng)設(shè)視頻情境是歷史教學(xué)情境中導(dǎo)入新課的好方法。所謂視頻情境法，就是利用電影、電視等教學(xué)手段直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，把枯燥、干癟、抽象的知識(shí)變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在直觀的歷史事實(shí)中受到教育，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，并能增強(qiáng)識(shí)別美、丑的能力，培養(yǎng)愛國(guó)主義的真摯感情。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常喜歡在直觀的影像中認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)歷史，而影視片斷的生動(dòng)性、趣味性的特點(diǎn)正迎合了學(xué)生的這種需求，它以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使本來(lái)抽象的材料學(xué)起來(lái)形象生動(dòng)有趣味。

可見，在中學(xué)歷史教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以具體形象的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，從而有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)效果。只有采用多種教學(xué)方法和相關(guān)資料，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，才能一步步提高自己的教學(xué)水平，最終讓歷史課真正成為學(xué)生心目中喜歡的課堂。

例如在學(xué)習(xí)岳麓版必修一第五單元第19課《俄國(guó)十月革命》這節(jié)課時(shí)，筆者利用多媒體平臺(tái)播放視頻資料《俄國(guó)十月革命》，并讓學(xué)生邊看邊思考：“十月革命的歷史意義是什么？”學(xué)生通過(guò)看影片，非常直觀地感受到十月革命的偉大意義。看完影片后學(xué)生紛紛發(fā)表各自的看法，并在教師引導(dǎo)下很自然地得出結(jié)論：①性質(zhì)：是人類歷史上第一次獲得勝利的社會(huì)主義革命。②對(duì)俄國(guó)：使俄國(guó)建立起新型的無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政，開辟出社會(huì)主義發(fā)展的道路。③對(duì)世界：給各國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和殖民地半殖民地人民展示了一條嶄新的尋求解放的道路；開創(chuàng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化的新模式。④是世界現(xiàn)代史的開端。

第三，采用有趣的歷史小故事或利用詩(shī)詞、音樂(lè)、圖片等藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生對(duì)歷史充滿好奇心，同時(shí)又可掌握有效的學(xué)習(xí)方法。故事情境法指的是通過(guò)講故事的形式在課堂上營(yíng)造出過(guò)去的歷史情境，使學(xué)生從故事當(dāng)中得到啟示，樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。故事的講述可以使學(xué)生在腦子里出現(xiàn)一幅幅清晰、真實(shí)的歷史畫面，這樣學(xué)生的注意力被吸引住了，學(xué)生就更容易理解掌握教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)岳麓版必修一第二單元“古希臘和古羅馬的政治制度”時(shí)，可以先在黑板上寫出一些希臘神話故事，如“潘多拉的盒子”“特洛伊木馬戰(zhàn)”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣，從而更容易導(dǎo)入課題。又如在講“三國(guó)時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容”時(shí)可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的音樂(lè)，屏幕上展示不同的三國(guó)人物，并配上蘇軾的《赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡……”使學(xué)生沉醉于詩(shī)情畫意的同時(shí)也領(lǐng)略著歷史的魅力。這樣充滿藝術(shù)氣息的教學(xué)，提高了學(xué)生課堂的聽課效率，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果。endprint

第四，利用角色扮演情境法創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。角色扮演情境法是指在課堂教學(xué)中模擬表演相關(guān)的歷史片斷，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在特定情境作用下受到歷史的洗禮。在角色扮演情境法中，通過(guò)角色扮演，學(xué)生主動(dòng)參與，在歷史情境中生動(dòng)地再現(xiàn)出一幕幕歷史場(chǎng)景，在樂(lè)趣中主動(dòng)探究課標(biāo)所要掌握的內(nèi)容。在這樣的角色扮演的歷史情境法中，學(xué)生能最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷角色的心理活動(dòng)過(guò)程，能感受穿越時(shí)空的樂(lè)趣，且對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能提前進(jìn)行深刻地吸收、消化、理解，其他未參演的學(xué)生也在歡樂(lè)聲和情景劇中感悟歷史，從而提高了歷史教學(xué)的實(shí)效。具體教學(xué)案例如下：

在講岳麓版必修一第1課《夏商制度與西周封建》中分封制的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生模擬表演西周分封時(shí)的情景來(lái)幫助其了解分封制的相關(guān)內(nèi)容。具體做法是課前讓學(xué)生自己去找一些相關(guān)的材料，讓學(xué)生自己編寫臺(tái)詞和設(shè)計(jì)動(dòng)作及找道具。上課時(shí)請(qǐng)六位同學(xué)為大家模擬表演周王分封時(shí)的情景，其他同學(xué)邊觀看表演邊思考兩個(gè)問(wèn)題：“周王對(duì)哪些人進(jìn)行了分封？”“分封制的主要內(nèi)容有哪些？”然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。通過(guò)表演，學(xué)生不僅知道了分封制的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：周王進(jìn)行分封和受封者必須履行義務(wù)，知道了分封制是逐級(jí)進(jìn)行的，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和分析問(wèn)題的能力。在講解的同時(shí)還可以設(shè)計(jì)“西周分封制示意圖”并適當(dāng)講解，揭示其內(nèi)在關(guān)系，然后評(píng)出最佳表演者，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

又如岳麓版必修一第15課《辛亥革命》一課，在上這節(jié)課之前，筆者找了幾個(gè)學(xué)生自編自排了一幕歷史短劇《茶館》，讓學(xué)生感受辛亥革命后各個(gè)階層的態(tài)度和生活狀況。通過(guò)學(xué)生的表演，我們似乎看到了這樣一些情景：辛亥革命后，各個(gè)階層生活的狀況和反映是不同的：服飾方面，西服被引入了中國(guó)；剪發(fā)辮，易風(fēng)俗……學(xué)生們表演完后，教師問(wèn)全班同學(xué)：“辛亥革命的歷史意義是什么”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師引出了“民主共和”這一概念。這一概念對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)較抽象較難理解，但有了前面的歷史短劇作鋪墊，就變得具體可感了，學(xué)生自然而然地就接受了民主共和觀念。

再如在講到岳麓版必修一第三單元第9課的《北美大陸上的新體制》時(shí)，筆者提前組織學(xué)生穿越歷史時(shí)空，排練了美國(guó)總統(tǒng)、國(guó)會(huì)、最高法院針對(duì)某一政策進(jìn)行辯論的相關(guān)情景，再現(xiàn)美國(guó)總統(tǒng)共和制確立和運(yùn)作的歷史情境，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又增加了學(xué)習(xí)政治改革的樂(lè)趣，將歷史具體化、直觀化、效果好。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中教師有意識(shí)地運(yùn)用問(wèn)題、視頻、小故事、角色扮演等方法創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣及挖掘其潛能，既有利于提高歷史課堂效率，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及素質(zhì)教育，進(jìn)而推動(dòng)了歷史課改的進(jìn)程。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生求知欲的方法多種多樣，上面筆者所列舉的創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的方法只是冰山一角，教師在教學(xué)中還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索創(chuàng)新，具體問(wèn)題具體分析，綜合運(yùn)用多種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂的實(shí)效。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)大良實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint