故事教學(xué)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

鄭夢(mèng)

語言是人類活動(dòng)中用于思維表達(dá)、溝通交流的工具，人類大腦擁有發(fā)達(dá)的語言中樞，語言是人類區(qū)別于其他動(dòng)物最本質(zhì)的特征。研究證明，幼兒時(shí)期是人學(xué)習(xí)語言最快速、最重要的一個(gè)時(shí)期，對(duì)一個(gè)人今后一生的影響是巨大的。對(duì)幼兒時(shí)期的啟蒙教育備受關(guān)注，故事教學(xué)是教師普遍采用的有效教學(xué)方式，在幼兒教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

一、通過故事教學(xué)，激發(fā)幼兒的思維

幼兒年紀(jì)小，對(duì)事物充滿了好奇心，總愛讓大人講故事，問大人某某故事后來又發(fā)生了什么，教師掌握幼兒這一時(shí)期的性格特點(diǎn)，利用幼兒愛聽故事的天性，以講故事的形式向?qū)W生傳送知識(shí)，吸引其注意力，激發(fā)其興趣。幼兒教學(xué)中，引進(jìn)嶄新的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)幼兒，以幼兒作為課堂的主體，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在和諧的氛圍里，幼兒積極投入課堂，參與課堂活動(dòng)，與小伙伴共同學(xué)習(xí)，語言能力得以發(fā)展的同時(shí)，思維得到鍛煉。教師在課堂中采用故事的教學(xué)方式，先引導(dǎo)幼兒的思想感情進(jìn)入故事中，設(shè)置開放性問題，采用一步不斷提問的方式，循序漸進(jìn)、循循善誘，引導(dǎo)幼兒積極討論、大膽回答，以此培養(yǎng)幼兒思維。開放性的答案鍛煉幼兒思維多向發(fā)展的能力，通過討論表達(dá)，培養(yǎng)幼兒對(duì)外交流能力，最后踴躍回答問題，提升語言組織能力。

例如，講完家喻戶曉的《龜兔賽跑》故事，幼兒的好奇心得到了滿足，接著教師可以采用連環(huán)提問的方式，如“小烏龜有四條腿，小兔子也有四條腿，為什么小兔子比小烏龜跑得快呢？”進(jìn)一步提問：“小烏龜最后比小兔子先達(dá)到終點(diǎn)，這是為什么呢？”此時(shí)，幼兒們展開了積極的討論，大膽回答，情緒帶入了故事情景中。最后再問：“假如小兔子沒有睡覺，他們誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”情景環(huán)環(huán)相扣，問題循序漸進(jìn)，帶動(dòng)幼兒積極回應(yīng)教師，配合課堂教學(xué)，主動(dòng)和同學(xué)交流，和教師溝通，鍛煉語言組織能力和表達(dá)能力。

二、通過故事教學(xué)，促進(jìn)語言的交流

幼兒年紀(jì)小，雖然語言系統(tǒng)已發(fā)育完全，但因語言方面練習(xí)不夠充分，不少幼兒發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，吐詞不清晰，比如將哥哥念為“鍋鍋”，爸爸發(fā)音成“大大”。喜歡模仿、喜歡動(dòng)畫片是幼兒共有的性格特點(diǎn)。優(yōu)秀的幼兒影視作品中的語言經(jīng)過加工、篩選、美化，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音吐詞的最好資源。教師可利用這些資源的價(jià)值性、可用性，對(duì)幼兒開展語言練習(xí)。小孩子天性單純簡(jiǎn)單，活潑可愛，不似成年人思維成熟，不會(huì)考慮事情是否合理，這樣做好還是不好，會(huì)不會(huì)影響別人，換言之，幼兒沒有完整的是非觀念。幼兒園里可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，小女孩從家里帶來一個(gè)漂亮的芭比娃娃，很是喜歡，小男孩看見了也覺得好奇，就讓小女孩拿來看看，小女孩擔(dān)心娃娃弄臟了，不愿意借給他，于是小男孩嘴巴一撅，“哼，有什么了不起的，不給就不給，那么丑。”小女孩不開心地哭了，老師知其緣由后帶她找小男孩，發(fā)現(xiàn)男孩們?cè)诓賵?chǎng)上開心地踢球，一點(diǎn)也沒有意識(shí)到自己做法的不妥。因此，故事交流對(duì)促進(jìn)幼兒語言的交流就更為重要了。

例如，動(dòng)畫片《灰太狼與喜羊羊》中，灰太狼和紅太郎總是想盡各種方法攻擊羊村，抓羊群，喜羊羊最足智多謀，化險(xiǎn)為夷，一次又一次地拯救了羊村，保護(hù)了羊群。幼兒在扮演其中角色時(shí)都爭(zhēng)著扮演聰明的喜羊羊、美麗的美羊羊，不愿意選擇狠心的灰太狼。不難看出，即使是年紀(jì)小的幼兒，依然具備一定的辨別善惡的能力，喜歡正面角色，不喜歡反面角色，教師正好抓住這一心理特征，從側(cè)面灌輸?shù)览?，潛移默化中促進(jìn)幼兒語言交往。

三、通過故事教學(xué)，促進(jìn)幼兒的意志

堅(jiān)強(qiáng)的意志力、矢志不移的精神是達(dá)成指定目標(biāo)不可或缺的品質(zhì)?，F(xiàn)在的家庭里，大多是一個(gè)孩子，獨(dú)生子女的家庭不少，相應(yīng)的，一家人的注意力、關(guān)心愛護(hù)都集于年紀(jì)最小的幼兒身上，難免會(huì)造成幼兒不好的習(xí)慣。甚至連收拾書包這樣力所能及的事情都由家長(zhǎng)代勞，這樣的做法是很不妥的，導(dǎo)致幼兒到了幼兒園什么都不會(huì)做、不愿意做。有的幼兒做事不夠堅(jiān)持，沒有耐心，做到一半就放棄了，意志力不夠。還有的幼兒，在家里與在幼兒園完全兩種狀態(tài)，在家里很開朗，愿意說話，活蹦亂跳，可是一旦到了學(xué)校，就一個(gè)人待在一旁，既不和小朋友玩耍又不和教師說話，這就是典型的不適應(yīng)陌生環(huán)境。這些都是不好的現(xiàn)象，不利于幼兒心理發(fā)展，不利于其堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的形成。因此，教師要采取一定措施避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生發(fā)展。例如，喜歡聽故事是幼兒的天性，教師可以用講故事的教學(xué)方式，無形之中培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。通過《小貓釣魚》的故事，向幼兒傳達(dá)一種認(rèn)識(shí)，做事情不能三心二意，只有專心致志的小朋友才能完成任務(wù)。通過《灰姑娘》《丑小鴨》的故事，告訴幼兒要善良、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)。利用優(yōu)秀的文學(xué)作品，幫助幼兒塑造正確思想觀念，讓幼兒明白什么是好的意志品質(zhì)，什么是不對(duì)的意志品質(zhì)，要做個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的小朋友。

總之，教育之路是漫長(zhǎng)的，幼兒教學(xué)作為人生的啟蒙教育應(yīng)當(dāng)受到家長(zhǎng)、教師的重視，不可掉以輕心、急于求成，掌握正確的教學(xué)方式是成功的一半。故事教學(xué)，能激發(fā)幼兒的思維，優(yōu)化幼兒的語言交往，促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)的培養(yǎng)，所以，故事教學(xué)是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的有效教學(xué)手段。

（作者單位：江西省南城縣盱江幼兒園）endprint