淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)

吳小微

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！弊灾鲗W(xué)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，推波助瀾促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)此我采取以下幾點(diǎn)策略。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)進(jìn)入積極、活躍的語(yǔ)文思維狀態(tài)，其潛能便會(huì)得到開(kāi)發(fā)，主體性也會(huì)得到弘揚(yáng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要不迭時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

1. 巧妙導(dǎo)入設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

導(dǎo)入新課是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如在教《新型的玻璃》時(shí)，抓住學(xué)生愛(ài)參與活動(dòng)的特點(diǎn)，教師可在導(dǎo)入時(shí)利用玻璃推銷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。我們還可以抓住學(xué)生的好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)猜謎，猜想故事結(jié)果，設(shè)置懸念，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

2. 營(yíng)造民主氛圍，大膽質(zhì)疑內(nèi)化能力

“學(xué)貴知疑”，學(xué)生敢于質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于猜測(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不解，允許學(xué)生提出節(jié)外生枝的問(wèn)題，允許學(xué)生質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)自己或同伴的問(wèn)題研究興趣濃厚，從而激發(fā)自主閱讀、自由表達(dá)。生說(shuō)師評(píng)，師說(shuō)生評(píng)，學(xué)生必然會(huì)在這自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中進(jìn)行思維碰撞與觀點(diǎn)融合，從而學(xué)到知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化成自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 把握練習(xí)梯度，提供恰當(dāng)鍛煉機(jī)會(huì)

教育應(yīng)該是公平的，優(yōu)秀生、中等生和下層生都是我們的教育對(duì)象，教師對(duì)任何學(xué)生 “不忽視、不拋棄”。要把握好練習(xí)的梯度，讓所有的學(xué)生都能“摸得到、摘得著”。如我教《地震中的父與子》時(shí)，向全體學(xué)生提問(wèn)：“本文的中心句是哪一句？”理解能力一般的學(xué)生找到“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”我便給予表?yè)P(yáng)。但對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，我還要追問(wèn)“這對(duì)父與子”的“了不起”表現(xiàn)在哪里，引導(dǎo)他們作更深入的分析。教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，分層次設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生搭建屬于他們程度的階梯，引導(dǎo)他們顯示自己的能力，勇于嘗試，為每位學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，促使他們最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有的語(yǔ)文教師眼里只有個(gè)別會(huì)表達(dá)的學(xué)生，上課提問(wèn)成為他們的專利。正因?yàn)榻處煕](méi)有著眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，很多學(xué)生就此止步。有些學(xué)生不是不能發(fā)展，而是教師阻止了他們的發(fā)展。教師首先要了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，進(jìn)而幫助學(xué)生建立自信。正如魏書生所說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生的自信心要從揚(yáng)長(zhǎng)開(kāi)始。”我們?cè)趯W(xué)生努力的過(guò)程中，讓學(xué)生從內(nèi)心深處覺(jué)得“我也行”“我能行”，促使他們最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自信心就自然豎立起來(lái)。

三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

自主學(xué)習(xí)不是任意學(xué)習(xí)，教師不能完全放手，要充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

1. 引導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，結(jié)合所教學(xué)段不同設(shè)置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。如第三學(xué)段預(yù)習(xí)我設(shè)置了“五步走”：①瀏覽，從整體上快速把握文章大概內(nèi)容、文體特點(diǎn)等；②梳理課文主要內(nèi)容與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；③找出不理解的詞句，自學(xué)生字新詞，賞評(píng)精彩句段，提出不懂的問(wèn)題等；④對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)課文人文主題與表達(dá)方式等異同點(diǎn)，提煉單元主題；⑤根據(jù)主題，提出探究問(wèn)題，搜集閱讀相關(guān)材料書籍。

2. 指導(dǎo)學(xué)法

“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！睍?huì)學(xué)比教會(huì)更重要，教師最重要的工作是教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，而學(xué)生終身受益的則是掌握學(xué)習(xí)的方法。

（1）方法引領(lǐng)，觸類旁通。如《新型的玻璃》每段的結(jié)構(gòu)大同小異，于是我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。通過(guò)找特點(diǎn)、用途，研讀說(shuō)明方法，作范例遷移自主學(xué)習(xí)第二、三、四、五自然段，學(xué)生很快完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。有路可尋，有法可依，在觸類旁通中自主學(xué)習(xí)。

（2）拓展思維，提高能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要常常從讀中思、從讀中悟，這是思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生思考的問(wèn)題：“你從哪里感受到‘我是一個(gè)十足的釣魚(yú)愛(ài)好者呢？”除了讓學(xué)生從直接的描述思考外，我還引導(dǎo)學(xué)生從“我”的語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心感受等方面揣摩。學(xué)生多角度去想問(wèn)題，拓展思維的空間，自主學(xué)習(xí)探究的能力也會(huì)提高。

總之，我們語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂中把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法策略，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中心小學(xué)）endprint