利用“文本細(xì)讀”提升學(xué)生的思維品質(zhì)

高蓓莉

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出了對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)，近幾年中考閱讀題目的設(shè)置也突顯了對(duì)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的考查。目前的外語(yǔ)教學(xué)普遍過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，弱化了語(yǔ)言的信息功能和思維功能。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用層面上，忽視了對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的下降，影響良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、文本細(xì)讀的相關(guān)理念

1.文本細(xì)讀的內(nèi)涵

文本細(xì)讀，最早是作為一個(gè)文學(xué)批評(píng)的重要術(shù)語(yǔ)被提出來(lái)的，指的是“立足于文本，對(duì)作品語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)膩、深入、真切的感知、闡述和分析”，對(duì)文本所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。在文本細(xì)讀中，個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)過(guò)程將得到充分的關(guān)注。學(xué)生、作者、教師將在文本語(yǔ)言架構(gòu)的空間里進(jìn)行思想的對(duì)話、觀點(diǎn)的互動(dòng)。學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等思維品質(zhì)會(huì)有顯著的提升。

2.文本細(xì)讀的切入點(diǎn)

①細(xì)讀文本的文眼和文脈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。所謂文眼，就是作者的立意所在，也是文章布局謀篇的關(guān)鍵點(diǎn)。在文中，它具體體現(xiàn)為能瞻前顧后、領(lǐng)挈全文的某一關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子。在文本細(xì)讀中，如果能讀出并抓住“文眼”，就很容易抓住“文脈”，從而全面打開(kāi)文本理解的格局。

邏輯性思維是思維的一種高級(jí)形式，其特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Reading： Never give up主要講述了Spud籃球生涯的四段經(jīng)歷，這就是文章的文眼和文脈所在。筆者在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這根文脈，先讓學(xué)生整體感知文本，然后再對(duì)其籃球生涯進(jìn)行分段，分別找出每個(gè)階段中的關(guān)鍵詞，接著進(jìn)行分段描述并討論展示，在此環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生合理想象和推測(cè)，這就運(yùn)用了較為高級(jí)的邏輯訓(xùn)練方法——概括、判斷、推理和綜合等。

因而教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終著眼于分析文章的文眼和文脈，把學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重，長(zhǎng)此以往，就能得到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，隨風(fēng)潛入夜的效果。

②細(xì)讀文本的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。系統(tǒng)性思維是基于系統(tǒng)論的思維模式，它以“系統(tǒng)”這一概念來(lái)劃定事物的邊界，進(jìn)而對(duì)邊界內(nèi)的各種要素進(jìn)行相關(guān)性的觀察與研究，以獲取系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境之間相互作用的屬性和規(guī)律。

以譯林版初中《英語(yǔ)》教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Films的Reading為例，該語(yǔ)篇涉及了奧黛麗·赫本一生很多時(shí)間節(jié)點(diǎn)和事件，信息量大而繁雜。為了幫助學(xué)生厘清頭緒，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)出時(shí)間軸，并讓學(xué)生帶著任務(wù)完成時(shí)間軸，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)性思維訓(xùn)練。

③細(xì)讀文本的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。文本不是一串文字符號(hào)的排列和疊加，其中蘊(yùn)含著作者的情感和態(tài)度。文本細(xì)讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把心融入文本，身臨其文，用心感悟，細(xì)心體會(huì)，與作者進(jìn)行心與心的對(duì)話交流，形成情感的交流和共鳴。這樣的閱讀體驗(yàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

新一輪課程改革即將開(kāi)始，在關(guān)注核心素養(yǎng)的同時(shí)也特別關(guān)注批判性和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。批判性思維就是指對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行個(gè)人判斷。有了足夠的語(yǔ)言輸入后，讀后活動(dòng)應(yīng)以語(yǔ)言輸出為主。因?yàn)樽x后輸出活動(dòng)能夠檢驗(yàn)閱讀理解程度，培養(yǎng)批判性思維能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》教材九年級(jí)上冊(cè)Unite 3 Teenage problems的 Reading部分，Millie和Simon寫(xiě)給Sigmund Friend的信，信中講述了兩位同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中所存在的問(wèn)題，求助于朋友給予意見(jiàn)。課上，筆者嘗試設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，If you are a friend， what suggestion will you offer to them？學(xué)生給予了寶貴而有價(jià)值的建議，出乎筆者的意料，在此思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性能力得以培養(yǎng)。

④細(xì)讀文本的核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。類(lèi)比式強(qiáng)化練習(xí)對(duì)于發(fā)散性思維的訓(xùn)練能夠起到很有效的作用，因?yàn)榘l(fā)散性思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫(xiě)”“一物多用”等方式。

例如，在譯林版初中《英語(yǔ)》教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle的Reading中，讓學(xué)生在了解基蒂的健康的生活方式和食物等核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合、推理、發(fā)散等思維過(guò)程進(jìn)行總結(jié)：若要保持健康，可以提出哪些建議。

通過(guò)此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，立足文本進(jìn)行模仿性和半開(kāi)放性操練，學(xué)生在教師搭建的支架上發(fā)散思維，最后進(jìn)行全開(kāi)放性操練，讓學(xué)生的思維充分展開(kāi)。當(dāng)然，在處理文本中的核心知識(shí)時(shí)，不能面面俱到，而應(yīng)選取某些有典型意義的知識(shí)點(diǎn)，并將其與文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

二、利用文本細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了傳授語(yǔ)言知識(shí)和加工處理文字表層信息外，還要有意識(shí)地融入思維的培養(yǎng)，具體地說(shuō)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)能力，發(fā)展學(xué)生的推測(cè)能力，拓寬學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的概括能力，還要激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。這樣的閱讀課堂，才是真正煥發(fā)生命活力的課堂。

筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還需關(guān)注以下問(wèn)題：

1.教學(xué)情境與學(xué)習(xí)情緒相匹配

情境教學(xué)是閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的策略。在細(xì)讀文本時(shí)，如果能將教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和運(yùn)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，會(huì)起到意想不到的效果。以譯林版初中《英語(yǔ)》教材七年級(jí)下冊(cè) Unit 5 A brave young man一文為例，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題如下，“你認(rèn)為張華是什么樣的人？”學(xué)生回答：“我認(rèn)為他聰明、勇敢?！崩蠋熃又穯?wèn)：“哪些句子能夠體現(xiàn)他聰明和勇敢？”學(xué)生仔細(xì)閱讀，尋找答案和大聲朗讀。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生不僅找出了直接描寫(xiě)張華勇敢的句子，感受了rush， run， pour等動(dòng)詞的表現(xiàn)力，也找出了間接描寫(xiě)如fire， smoke的句子，還學(xué)會(huì)了欣賞文本，這樣做可以使學(xué)生加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，并感悟作者的寫(xiě)作手法。

教師還應(yīng)注意提問(wèn)的角度多元化。除了在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文外，還可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，互相提問(wèn)，縮小他們之間的信息差。學(xué)生所提問(wèn)題還可以挖掘文章的內(nèi)涵和外延。如學(xué)生提問(wèn)道：“為什么不等消防員的來(lái)到呢？”“如果你是張華，你會(huì)怎么辦？”學(xué)生通過(guò)提問(wèn)能力的訓(xùn)練，促進(jìn)了對(duì)文章的解讀。這種熱烈的情境激發(fā)了學(xué)生積極參與的欲望，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力得到極大發(fā)揮。

2.閱讀任務(wù)層次的設(shè)置與學(xué)生能力相匹配

教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的時(shí)候，要注意閱讀任務(wù)的難易程度，以確保更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。教材要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，不能片面求新求難。

筆者在執(zhí)教譯林版初中《英語(yǔ)》教材九年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Colors的Reading部分時(shí)，在快速閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題為How many colors are talked in the text？ What are they？ 在細(xì)讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)表格題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)性思維和邏輯性思維。

教師在閱讀教學(xué)中，采用“細(xì)讀文本”的方式，不僅能夠兼顧到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還能帶領(lǐng)學(xué)生融入文本，關(guān)注作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡(luò)，品鑒寫(xiě)作的技巧，體味字詞的雋永，引發(fā)學(xué)生與作者、教師之間“三向”的思維碰撞和交流。這樣的高質(zhì)量閱讀體驗(yàn)必將激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言的信心，提升學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint