分拆還是融合

胡濱

現(xiàn)行牛津譯林版高中英語教材編寫以模塊化為特色，每個單元分別以Welcome、Reading、Word Power、Grammar、Task和Project六個部分組成， 其中，Reading 部分是單元重點(diǎn)。對此部分的處理，不同教師有不同的方法。這其中，“閱讀課+精讀課”的教學(xué)模式則是一種普遍的做法，其基本范式是：閱讀課，首先，通過Scanning、Skimming等方式解決學(xué)生的閱讀理解問題；其次，通過一節(jié)或者一節(jié)以上的語言知識精講課解決學(xué)生的語言點(diǎn)的理解與掌握問題。但是研究一下該教材的教師用書，我們卻發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：教材課文的分課教學(xué)建議即參考教案，沒有一篇是以“閱讀課+精讀課”的模式編寫，而是采用綜合課的教學(xué)模式編寫的，即以訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能為教學(xué)目標(biāo)，把語言點(diǎn)的教學(xué)自然地穿插在閱讀和交際的過程中。這種教學(xué)模式是教材編寫思路的直接反映。顯然，這種教學(xué)模式與前面提到的“閱讀課+精讀課”的教學(xué)模式所反映的教學(xué)思路是相左的。那么，這兩種教學(xué)模式各自特點(diǎn)是什么？對于我們廣大教師來說，究竟采用哪種模式更適合？本文擬就自己的教學(xué)實踐，對此問題做一初步探討。

一、“閱讀課+精讀課”的教學(xué)模式分析

首先我們來分析一下“閱讀課+精讀課”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式其實是單項技能單獨(dú)訓(xùn)練的教學(xué)思路的體現(xiàn)。即在閱讀課中，完全以閱讀理解訓(xùn)練為目標(biāo)，教學(xué)過程中避開詞匯用法、句型結(jié)構(gòu)等語言難點(diǎn)的講析。教師的教學(xué)過程以一系列的針對閱讀材料的問題檢查為主。其過程一般分為三個階段，即Pre-reading階段、While-reading階段和Post-reading階段。每個階段教師的主要課堂活動就是給出不同層次的課文思想或情節(jié)方面的相關(guān)問題，檢查和引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而接下來的第二節(jié)的精讀課則正好與第一節(jié)的閱讀課相反，教師會丟棄一切與閱讀技能等有關(guān)的教學(xué)項目，只對語篇中的詞匯用法、句法難點(diǎn)等語法項目大講特講。其過程一般都是教師主動呈現(xiàn)閱讀材料中的語言難點(diǎn)，并通過事先準(zhǔn)備的大量例句來逐個詮釋，極易帶上滿堂灌（Spoon-feeding Method）的色彩。

應(yīng)該說這種分項訓(xùn)練的授課模式有它一定的優(yōu)勢：比如在作為第一節(jié)的閱讀課上，教師可以游刃有余地決定提問的內(nèi)容、深度和提問的時間、對象。而且因為無須對新的語言點(diǎn)進(jìn)行講授，基本無須母語介入，所以課堂英語氣氛容易營造，因而尤其受講公開課教師的歡迎。但是在課后，教師往往不會忘記在閱讀課上回避了的那些內(nèi)容，于是就有了第二節(jié)的精讀課。而這個課型，更能讓教師引經(jīng)據(jù)典、駕輕就熟地發(fā)揮，也往往能把一個問題講深講透。

然而這種分項訓(xùn)練的授課模式缺點(diǎn)更明顯。首先，在閱讀課上，對于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，他們在閱讀的過程中會碰到許多的語言問題，這些問題并不都能靠他們自身的閱讀技巧來解決?？墒?，在教師的計劃中，這些問題都要留到精讀課才會解決。那么這些學(xué)生就不能順利地完成他們的閱讀任務(wù)。從教師角度來說，不可能提問檢查到每個學(xué)生，也就不能了解那些遇到閱讀障礙的學(xué)生，及時解決他們的問題。其次，由于在閱讀課上，教師大部分時間充當(dāng)?shù)慕巧褪且粋€提問者、檢查者，從而使閱讀課實則成了閱讀理解檢查課。其次，談到精讀課，它的弊端就更加明顯了。語法教學(xué)在英語教學(xué)中并非不重要。心理語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言的核心，若沒有語法，就無法構(gòu)成語言。但是我們的語法教學(xué)不是為了讓學(xué)生練習(xí)語法而教的，而是為了幫助他們提高聽、說、讀、寫的能力。語法應(yīng)當(dāng)在解決實際任務(wù)的過程中得到解決，這樣才易于學(xué)生理解，印象才會深刻。而如果教師在精讀課上單獨(dú)講解語法，那么學(xué)生接受的語法就是被動的，雖然學(xué)生記筆記忙得不亦樂乎，但是他們卻沒有得到解決實際問題的快樂。最后，在這種精讀課上，教師往往逢“點(diǎn)”必講，就怕漏掉一個語言點(diǎn)。而且講的時候，由于針對所有學(xué)生，所以往往不分難易，列舉大量例句。而有些例句只是為了說明語言規(guī)則而設(shè)，如“I have eyes.” “So does he.”之類，根本毫無實際意義。

綜上所述，這種“閱讀課+精讀課”的教學(xué)模式不符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，存在不少的問題，不值得倡導(dǎo)和推廣。

二、綜合課教學(xué)模式探討

本文所提的綜合課的概念有別于大學(xué)中的綜合英語課程，它是指一種授課的課型模式，該課型的教學(xué)目標(biāo)不是孤立地訓(xùn)練學(xué)生的某個單項技能，而是在解決任務(wù)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。但是這些綜合技能不是沒有側(cè)重的，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在重點(diǎn)訓(xùn)練一項技能時能夠兼顧其他各項語言技能。這是因為語言的各項技能都是相互聯(lián)系、相輔相成的，人為地將它們孤立開來顯然違背語言自身的規(guī)律。這種綜合課型的教學(xué)模式既是理論研究的成果（比如胡春洞、王才仁主編的《英語教學(xué)交際論》專著中就有“英語教學(xué)必須堅持綜合的發(fā)展方向”的專門論述），又是長期教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)。

就譯林版教材Reading部分來說，教師首先必須認(rèn)識到：高中階段的閱讀不同于初中階段的適應(yīng)性閱讀（reading to familiarize）或者學(xué)習(xí)性閱讀（learning to read），而是一種理解性閱讀（reading for comprehension），實際上是reading to learn，即通過閱讀獲得文章所傳導(dǎo)的思想、信息的過程。這里的信息也包括語言自身的信息，如一些新的語言現(xiàn)象。但是這些語言現(xiàn)象的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)生獲得課文的思想文化信息而服務(wù)，所以也應(yīng)當(dāng)在這一過程中及時地解決，而且應(yīng)當(dāng)通過交際手段來解決。在綜合課上，師生問答是重要的交際手段，而這種問答不限于某個單項技能方面的內(nèi)容，各項綜合技能都是它解決的對象。比如在學(xué)習(xí)一個語篇材料時，教師會通過師生問答，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解（記住閱讀理解項目是綜合課處理Reading Comprehension時要側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)）；又會通過師生問答，啟發(fā)學(xué)生排除語言障礙（語言項目是綜合課處理Reading Comprehension時要兼顧的教學(xué)目標(biāo)，這些語言項目一定要是影響學(xué)生閱讀進(jìn)行的那些語言現(xiàn)象，而不可隨意地引申、擴(kuò)展，否則就違背了綜合課的本義，使綜合課成了“大雜燴”）；同時通過師生問答，訓(xùn)練學(xué)生的英語交際能力[當(dāng)代教學(xué)論對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識已趨向一致：就英語教學(xué)而言，教學(xué)的實質(zhì)是交際，即“Teaching is of communication in nature”。而課堂上一切存在著信息溝（Information Gap）的活動都可認(rèn)為是交際活動）] 。這樣的課文教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，又在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中幫助他們學(xué)習(xí)了新的語言現(xiàn)象，同時通過師生問答使學(xué)生聽說能力得到提高。

關(guān)于綜合課，我們還有許多需要注意的問題。比如所有的課堂活動都應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則。師生交際時，教師的角色不僅僅是檢查者，更應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者、幫助者。師生問答應(yīng)當(dāng)存在信息溝。語言項目不要人為呈現(xiàn)，而要根據(jù)閱讀需要，結(jié)合情景，結(jié)合任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自己歸納、總結(jié)……諸如此類的問題都需要加以考慮。而本文只是提出一種思路，更多的細(xì)節(jié)問題還有待我們在實際操作中加以探討總結(jié)。

綜上所述，“閱讀課+精讀課”的教學(xué)模式既不符合教材的編寫指導(dǎo)思想，也不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于學(xué)生的綜合技能的培養(yǎng)。所以對于Reading部分的課文處理，我們還是主張采用綜合課的授課模式。當(dāng)然這種授課模式也有不少需要解決的問題，還需要我們在實踐中進(jìn)一步探討完善。endprint