創(chuàng)建“雙服”名師工作室的實踐探索

王啟航

“雙服”名師工作室就是以名師為引領，既服務于學校的教育教學，又服務于企業(yè)的生產實踐，模擬企業(yè)真實工作環(huán)境的技能實訓團體。它除致力于提升學生職場綜合就業(yè)能力外，還能引領青年教師專業(yè)化成長，有效推動教師隊伍提高整體素質。雞西市職教中心創(chuàng)建的“雙服”名師工作室，使教師的專業(yè)實踐和教學實踐“雙實踐”能力得到了大幅提升，學生的就業(yè)能力得到大幅提高，為培養(yǎng)卓越“雙師型”教師，走出了一條嶄新的路子。

一、問題的提出

職業(yè)教育越來越受到社會各界的重視，《國務院關于加快發(fā)展職業(yè)教育》中強調職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設，深化校企合作、產學融合，強化工匠精神培育，促進學生就業(yè)。我校一直以來不斷探索適合本校本地區(qū)特點的辦學模式，凝練出了“雙元主體，重德強能”的人才培養(yǎng)模式，引入德國行動導向的教學模式，雖然取得了一定的成效，但也存在著以下一些問題：一是教材更新慢，課程內容不能適應當前科技發(fā)展的現狀，比如計算機專業(yè)教材中的應用軟件版本偏低，汽車運用與維修專業(yè)教材中的車型落后，跟不上形勢等；二是實訓內容與崗位脫離，實訓課僅是理論課的延伸，不是真實的項目任務驅動，達不到企業(yè)真實工作任務的層次；三是校企合作深度不夠，企業(yè)兼職教師大多上完課就走人，與師生的粘合度不強，學生就業(yè)后企業(yè)還要進行培訓，不能馬上成為熟手；四是“雙師型”教師數量不足，素質也有待提高，尤其缺乏有企業(yè)背景的能工巧匠。為此，2010年我校計算機專業(yè)組經研究探索，嘗試創(chuàng)建了我校第一個名師工作室——FN工作室。

FN工作室成立以來，在“雙服”方面為學校樹立了成功的標桿，后來學校又陸續(xù)成立了4個名師工作室，分別為：計算機應用專業(yè)的“九鼎廣告”名師工作室、旅游服務與管理專業(yè)的“興凱湖旅游”名師工作室、汽車運用與維修專業(yè)的“慶巍汽修”名師工作室、學前教育專業(yè)的“北大荒版畫”名師工作室等。

二、名師工作室的組建

“雙服”名師工作室以專業(yè)為紐帶，以先進的教育教學思想為指導，以雙師型（專業(yè)教師與專業(yè)技師）教學名師為依托建立項目工作室。其組建情況如下：

1.人員組成：主管1人，要求由有較強的組織能力、教科研能力、專業(yè)實踐能力的雙師型教學名師擔任。專業(yè)教師4 人，均為雙師型骨干教師，其中1名為合作企業(yè)兼職教師。學生團隊10至30人，要求反應靈敏、實踐操作能力強、有創(chuàng)新精神和奉獻精神的本專業(yè)優(yōu)秀學生，采取學生個人申請，擇優(yōu)錄用原則。

2.硬件環(huán)境：有獨立的房間（場地），面積不少于50平方米。模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，儀器設備先進，數量足夠。

3.辦公設施：配備辦公桌椅、文件柜、可聯網電腦、打印機、電話等必要用品。

4.活動經費：列入學校預算的專項經費，主要用于技能培訓、項目開發(fā)、創(chuàng)新活動等開支。

5.命名掛牌：可以以專業(yè)名稱、主管名字或技術特色等命名。

三、名師工作室的運行機制

名師工作室隸屬于教務處，實行主管全程管理，成員實行優(yōu)存劣汰、有進有出，宗旨是促進學生就業(yè)，以技能培訓（包括技能大賽培訓）為主，兼顧教科研。既服務學校教育教學，又服務企業(yè)項目。

1.工作內容。主要是實訓教學與仿真對外運營。實訓教學采用行動導向的項目教學方式，將每一個實訓模塊作為一個項目；仿真對外運營將與企業(yè)合作的項目放到工作室中運作，工作流程基本模仿企業(yè)真實工作流程。不論哪種運營方式，都是以完全準就業(yè)訓練的形式在工作室完成，促使教育教學與實訓就業(yè)自然銜接，整個過程一般都由指導教師進行團隊分工，最后合作完成，指導教師起到監(jiān)督指導作用。

2.環(huán)境打造。按照相關企業(yè)主流工作環(huán)境打造工作室辦公環(huán)境，融入企業(yè)文化，營造職場氛圍。

3.工作制度。工作室成員除遵守學校的《實訓課教師工作職責》《學生實訓守則》等各項規(guī)章制度外，還引進企業(yè)管理制度，如“6s”管理制度等，由主管監(jiān)督嚴格執(zhí)行，工作期間要佩戴工牌，著工裝。

4.課時安排。每周按照學校教學計劃安排一定數量的課時，原則上每周按4課時計算，根據引進的項目情況，可利用業(yè)余時間，每年下半年安排課時進行省市級學生技能大賽集訓工作。

5.評價模式。在學校課程考試和職業(yè)資格鑒定考核的前提下，構建行業(yè)、企業(yè)、學校和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。突出技能考核，提高學生綜合素質；采用過程性評價與終結性評價相結合、學校評價與企業(yè)（社會）評價相結合等方式，評價內容多元化，對學生的道德品質、行為養(yǎng)成、心理素質、體質、文化理論、專業(yè)理論、實踐操作、崗位能力、創(chuàng)新能力等進行綜合評價。

6.激勵機制。在精神鼓勵和物質獎勵上為工作室專業(yè)教師或學生成長給予及時充分的肯定和認可。一是考績評優(yōu)賦予榮譽稱號方面給予傾斜；二是利用媒體對工作室業(yè)績加大宣傳或會議表彰，擴大社會影響；三是根據承擔項目效益或技能大賽獲獎情況，按學校規(guī)定發(fā)放獎金；四是保障工作室活動經費優(yōu)先滿足，等等。

四、名師工作室在“雙服”方面的實踐探索

（一）“九鼎廣告”名師工作室

計算機技術應用專業(yè)在模擬企業(yè)真實工作環(huán)境微格化的綜合實訓室——FN工作室的基礎上，創(chuàng)建了雙服“九鼎廣告”名師工作室。名師工作室人員積極深入行業(yè)了解企業(yè)分布，深入企業(yè)了解崗位需求，進行專業(yè)定位；制定“雙元主體、重德強能、崗位定向”的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)《計算機平面設計案例》《Flash動畫制作》等基于項目的校本教材，編制配套的案例手冊，開發(fā)并采用“三環(huán)七步”項目教學模式開展教學。名師工作室服務于企業(yè)，參加了多個企事業(yè)單位廣告宣傳項目的研發(fā)，使企業(yè)影響力在同行業(yè)中得到大大提升，“九鼎廣告”名師工作室在雞西地區(qū)的知名度也由此有了顯著提升。

（二）“興凱湖旅游”名師工作室

旅游服務與管理專業(yè)在創(chuàng)立旅游接待中心基礎上，創(chuàng)建了雙服“興凱湖旅游”名師工作室，名師工作室通過企業(yè)調研、職業(yè)能力分析、工作任務分析、課程定位、情境任務設計、課程實施構建的過程，對原有課程進行整合、改變、補充、創(chuàng)新和開發(fā)。參與建立15門課程標準和1個教學資源庫，主持開發(fā)了2門核心課和1門省級精品課，參與研發(fā)了10本校本教材。工作室為興凱湖當壁鎮(zhèn)王震紀念館、虎頭要塞遺址博物館、雞西歷史博物館等企事業(yè)單位提供咨詢服務。與密山市當壁鎮(zhèn)旅游局進行校企合作，對《雞西地域文化旅游資源開發(fā)與建設的研究》課題進行合作交流，研發(fā)地域旅游資源，傳承地域文化 ，提高市民的文化素養(yǎng)。學生組織義務宣講團隊，向民眾宣傳肅慎文化，為肅慎文化走出雞西，走出黑土地起到了助推作用。endprint

（三）“慶巍汽修”名師工作室

汽車運用與維修專業(yè)與雞西市奔馬汽車維修行、雞西市雙強汽車維修服務中心等多家企業(yè)合作，創(chuàng)建了雙服“慶巍汽修”名師工作室。名師工作室與企業(yè)深入交流，完善校企合作，利用企業(yè)資源為學校專業(yè)建設提供企業(yè)實踐維修資料以及企業(yè)運營管理資料，提供學生實習實訓場地，為專業(yè)技能人才培養(yǎng)提供有力資源。同時，工作室積極參加汽車修理廠、汽車4S店等企業(yè)項目研發(fā)，為企業(yè)先進維修設備予以支持，開展了汽車維修企業(yè)對蓄電池的壽命檢測等多項技術服務。

（四）“北大荒版畫”名師工作室

為了傳承北大荒版畫，我校的美育拓展課開展得有聲有色，創(chuàng)建了“北大荒版畫”名師工作室，工作室將北大荒版畫創(chuàng)作形式融入教學之中，使拓展課教學內容更加豐富。隨著北大荒退耕還林、保護濕地工程的實施，工作室積極服務社會，致力于呼喚綠色環(huán)保這一主題，對宣傳大美興凱湖文化起到了積極作用，體現出了綠色人文的文化藝術價值，創(chuàng)作出了多幅走向世界的作品，其中作品《云·雨·水》參加北京國際美術雙年展，收到熱烈反響。

五、名師工作室的成效

“雙服”名師工作室搭建起了促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的團隊合作平臺，通過學生技能實訓團隊，提升了學生綜合職業(yè)能力，對促進課崗對接、打造“雙師型”專業(yè)教師隊伍、加快學生入企入職發(fā)揮了積極作用。

（一）教師“雙實踐”能力得到了大幅提高

在行業(yè)企業(yè)大師的帶領下，學校教師積極參加行業(yè)企業(yè)的生產實踐，得到了行業(yè)企業(yè)的歡迎，技術咨詢等專業(yè)實踐機會大量增加，各種培訓項目接踵而來，使教師在大師指導下，有了大量的練腦練手的項目。在學科帶頭人的帶領下，行業(yè)專家和專業(yè)教師共同開展專業(yè)建設、開發(fā)課程、實施行動教學，教師團隊的教學實踐能力向名師看齊，在各專業(yè)建設和實踐多門精品課程的過程中，教師教學實踐能力得到了全面系統(tǒng)的提升。

（二）學生綜合就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力得到有效提高

由于工作室模擬企業(yè)真實生產環(huán)境，所以通過工作室，學生基本能夠勝任一系列完整的項目運行及實施流程，促進學生形成了自主學習、項目實踐、團隊合作、經營管理的綜合就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。學生自主創(chuàng)新的意識和潛力被有效激發(fā)，自身職業(yè)能力的缺乏亦能有意識地主動彌補。

（三）服務社會行業(yè)能力得到了大幅提高

有效利用專業(yè)辦學資源，積極開展對外服務與交流，依托專業(yè)建設，充分發(fā)揮本專業(yè)師資、技術、設備和人力資源優(yōu)勢，積極開展生產與技術服務，培訓與技能鑒定服務和對口支援等社會服務工作，促進地區(qū)經濟及職業(yè)學?？焖侔l(fā)展，提升本專業(yè)的社會服務和輻射能力。兩年來，為社區(qū)培訓下崗再就業(yè)人員628人次，職業(yè)資格鑒定培訓1 123人次，有效地發(fā)揮了社會服務功能，為服務地方經濟做出貢獻。70余幅版畫問世，使得當地群眾加深了對北大荒的認識，提高了藝術審美水平。

“雙服”名師工作室是我校培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，打造具有工匠水平“雙師型”教師的一項具體措施，也是“面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)” 職教辦學理念的具體體現，它對教師專業(yè)技能的提高、教育理念的更新、教學態(tài)度的轉變發(fā)揮了巨大的推動作用，也對學生綜合職業(yè)能力的提升、順利實現就業(yè)起到了直接促進作用。endprint