新時期輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位探討

顧榮江

摘 要：十八大以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校辦學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，但是由于資源的不足，高校普遍將輔導(dǎo)員的功能職責(zé)無限擴大，承擔(dān)了與其能力不匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)任務(wù)，讓輔導(dǎo)員的功能難以有效發(fā)揮，文章討論了輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位，將其定位于融合者、宣傳者和溝通者。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思想政治；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；角色定位

十八大以來，黨中央國務(wù)院出臺了一系列旨在推動高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、促進高校辦學(xué)模式改革的政策和法規(guī)，比較重要的有《中國制造2025》《中華人民共和國促進科技成果轉(zhuǎn)化法》《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從戰(zhàn)略部署上通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來推動高校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)更多滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。全國高校積極響應(yīng)中央的號召，深化辦學(xué)模式創(chuàng)新，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，并積極推進大學(xué)雙創(chuàng)實踐基地建設(shè)。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對絕大多數(shù)高校來說是一個新鮮的事務(wù)，均普遍面臨著專業(yè)師資缺失、支持資源匱乏等多重困難，眾多高校將輔導(dǎo)員的功能職責(zé)進行了無限擴大，既要求輔導(dǎo)員承擔(dān)起學(xué)生安全教育、思想教育的功能，又要求輔導(dǎo)員承擔(dān)起大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的功能，無形中將輔導(dǎo)員視為無所不能的“萬金油”型員工來使用，但是輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中普遍存在知識、技能和閱歷不足，無法有效承擔(dān)起推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進展的功能。鑒于此，有必要對新時期輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位作出探討。

一、成為創(chuàng)業(yè)價值觀與思想政治教育工作的融合者

在功利主義和實用主義的影響下，尤其是在一些媒體刊登的不實商業(yè)神話的誘導(dǎo)下，部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機不是用實踐檢驗所學(xué)知識進而轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力，而是在創(chuàng)業(yè)的過程中抱有急功近利的思想，存在一切向“錢”看的扭曲的“金錢觀”，從事一些沒有任何創(chuàng)新性、低層次的項目，甚至從事有悖于社會道德違反國家法規(guī)的項目，如參與“網(wǎng)貸”業(yè)務(wù)拓展、參與非法傳銷活動。在高校中，輔導(dǎo)員是一個能夠經(jīng)常與學(xué)生近距離接觸的群體，對學(xué)生的思想動態(tài)、行為狀態(tài)有較好的了解，工作方法得當，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極且正面的影響，故此在與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的交流中，輔導(dǎo)員應(yīng)高度認識習(xí)近平同志強調(diào)的“教育引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識時代責(zé)任和歷史使命”的重要意義，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀的引導(dǎo)和思想政治相融合，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生知道中國正在為建設(shè)創(chuàng)新型國家而奮斗，在這一歷程中，大學(xué)生肩負了時代和歷史賦予的責(zé)任，以此強化大學(xué)生的使命感，引導(dǎo)他們尋求能夠為國家創(chuàng)新發(fā)展作出貢獻的創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生向著將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并進一步促進學(xué)習(xí)更多知識的良性互動軌道上進步。

二、成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳者

在創(chuàng)新型國家建設(shè)的過程中，國家出臺了一系列的支持大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的政策和制度，這些政策和制度涵蓋了創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)融資支持、創(chuàng)業(yè)信息支持、法律咨詢、科技成果轉(zhuǎn)化路徑、創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠等多個方面，并向社會多渠道公開。移動互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生獲得這些政策信息提供了便利，但是這些政策分別出自于工商、稅務(wù)、人社、教育等多個不同的政府部門，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策信息的成本，造成創(chuàng)業(yè)學(xué)生對政策的了解呈現(xiàn)碎片化、非專業(yè)化的局面，造成在客觀上本應(yīng)發(fā)揮降低創(chuàng)業(yè)門檻的政策并沒有完全產(chǎn)生應(yīng)有的實效。有效落實國家政策進而幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功是輔導(dǎo)員不應(yīng)缺席的功能，輔導(dǎo)員應(yīng)承擔(dān)起政策宣傳的角色，積極主動介入，系統(tǒng)性收集政策條文供學(xué)生閱讀，同時還要積極向?qū)I(yè)人士請教，掌握各項政策的實質(zhì)，及時解決學(xué)生碰到的政策疑問，其次應(yīng)主動邀請政府有關(guān)部門的人員到校向創(chuàng)業(yè)學(xué)生開展政策宣傳專題講座，讓專業(yè)人士與創(chuàng)業(yè)學(xué)生面對面交流，提高學(xué)生的政策理解能力和政策紅利的能力。

三、成為創(chuàng)業(yè)學(xué)生與專業(yè)教師的溝通者

當代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動應(yīng)體現(xiàn)時代的特色，尤其是創(chuàng)新性這一特征，專業(yè)課堂的授課和學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力獲得的一個重要途徑，專業(yè)教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可或缺的功能，但是，在高校普遍面臨師資、場地、設(shè)備等教學(xué)資源不足的情況下，專業(yè)授課教師無法將所有學(xué)生納入視野，難以做到掌握每一個學(xué)生創(chuàng)新能力狀況，而同時部分教師專注于教學(xué)過程和科研，忽視了對學(xué)生的關(guān)愛，造成學(xué)生與專業(yè)授課教師存在隔膜，彼此之間無法形成有效的溝通。由于學(xué)生與輔導(dǎo)員的常態(tài)接觸，對輔導(dǎo)員具有天然的親近感，碰到的所有問題都會尋求輔導(dǎo)員的幫助，但是輔導(dǎo)員來自不同的學(xué)科，對學(xué)生專業(yè)性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以發(fā)揮作用，這就需要輔導(dǎo)員承擔(dān)起溝通的角色，在創(chuàng)業(yè)學(xué)生與專業(yè)授課教師之間搭建溝通的平臺，一方面找到學(xué)生的能力短板和求知需求，反饋給專業(yè)授課教師，邀請專業(yè)授課教師對學(xué)生開展針對性的輔導(dǎo)，另一方面征求專業(yè)授課教師科研成果轉(zhuǎn)化的愿望，發(fā)布信息供學(xué)生選擇，促成教師與學(xué)生之間結(jié)對幫扶。

新時代對輔導(dǎo)員的功能提出更高的要求，輔導(dǎo)員應(yīng)從傳統(tǒng)的思想政治工作方式中走出來，緊扣時代的主旋律，創(chuàng)新性的開展服務(wù)學(xué)生的工作，才能夠真正勝任中央的期望，融合者、宣傳者、溝通者的角色定位能夠有效的將大學(xué)生的思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，讓工作開展得更生動、實效。endprint