回歸常態(tài)課 研究真問題

姜濤

上課如吃飯。表演課歷經(jīng)千辛萬苦的打磨，猶如餐館里的特色菜肴，好吃但消費不起。普通老師的常態(tài)課就是老百姓一日三餐的家常便飯，經(jīng)濟(jì)而適用。做好家常小菜———研究常態(tài)課，從常態(tài)課中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行研究，尋找解決問題的策略，這是著力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，真正提高課堂教學(xué)效率的好途徑。

一、常態(tài)課堂中的尷尬

【片段】三年級“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”

師：同學(xué)們，你們有過買書的經(jīng)歷嗎？（有）你去書店買書，有什么值得注意的地方嗎？

生：不要買錯書；不要把書弄臟；要愛惜書。

師：不錯，3月12日是我國第39個植樹日。我們班不少同學(xué)冒著細(xì)雨去植樹。為了表揚大家這種愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識，老師到書店里購些書獎勵大家，看看有什么問題等著我們。

買書？植樹？數(shù)學(xué)問題？老師你究竟想說什么呢？

師：（出示圖片例題：每套14本，要買12套）你從圖中獲得了哪些信息？會有什么問題等著我們呢？猜一猜。

生1：12套書一共要多少錢？

生2：12套書一共有多少本？

師：這道題怎么列式？

生2：14×12。

師：你怎么知道這個算式應(yīng)該這樣列？

這樣拗口的問題讓學(xué)生一片寂靜，但還是有神一樣的學(xué)生聽明白了老師的意思。

生3：因為要買14套，每套12本，就是說有12個14本。

此時教師沒有任何評價，繼續(xù)追問：“就是讓我們求？”學(xué)生疑惑：“難道我們答錯了？要不然老師怎么還問求什么？”教師繼續(xù)點名提問。

生4：有多少本書？

一個學(xué)生弱弱地回答，更改了上一個學(xué)生的答案。但教師聽了未做評價，繼續(xù)點名提問。

生5：就是求12個14是多少。

聽到這個學(xué)生的回答，教師不再追問了，重復(fù)一遍并提問。

師：求12個14是多少，用什么方法？

老師，您這般提問是為什么呢？后來我們在議課時把這個現(xiàn)象提出來，老師回答“是因為開始答問的那個同學(xué)聲音不洪亮，感覺不滿意，所以繼續(xù)重復(fù)提問”。難道只有這種引導(dǎo)方式？

師：剛剛我們得到的乘法算式，你還能口算出來嗎？該怎么算呢，和小伙伴討論討論吧！

新知還未思考，立馬組織學(xué)生討論。學(xué)生不知道從哪兒說起，我試圖參與幫助一組同學(xué)分析，才剛開始，老師就叫停了。學(xué)生會討論出什么呢？帶著疑惑繼續(xù)觀課，最后的課堂效果驗證了我的擔(dān)憂。

二、常態(tài)課為何不常態(tài)

重難點無法突破，生成預(yù)設(shè)不足，教學(xué)語言隨意，學(xué)生思維沉寂……這樣的常態(tài)課不是個案，引發(fā)了我的思考：常態(tài)課為什么會有如此多的尷尬和冷場？常態(tài)課為什么會如此低效？

首先是教師的非專業(yè)化讓常態(tài)課低效。通過與所有被聽課的教師進(jìn)行交流，我發(fā)現(xiàn)常態(tài)課低效，一個很重要的原因是授課教師專業(yè)化程度普遍不高。這些教師基本上都不是學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)，有許多都是任教其他學(xué)科后轉(zhuǎn)崗教數(shù)學(xué)。這樣一來，教師對教材的編排缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，無法預(yù)設(shè)學(xué)情，把握不準(zhǔn)教材重難點，找不到突破重難點的辦法，上課就跟著感覺走，使得常態(tài)課無法高效。

其次是研修培訓(xùn)的管理滯后讓常態(tài)課低效。目前國家對教師培訓(xùn)的力度越來越大，從校本研修到縣培、省培、國培，從現(xiàn)場培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)研修，從新教師的跟崗培訓(xùn)到骨干教師的高端培訓(xùn)，確實讓極少數(shù)的教師成長起來。但培訓(xùn)師資的匱乏，使絕大部分教師的培訓(xùn)只能是網(wǎng)絡(luò)研修。教師本身繁雜的工作、學(xué)校對培訓(xùn)管理制度的不完善以及培訓(xùn)經(jīng)驗的不足使得網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)流于形式，偶爾一次的現(xiàn)場講座給教師帶來的沖擊也只是曇花一現(xiàn)。這就使得教師的專業(yè)成長途徑不能從研修培訓(xùn)中得到突破。

再次是教師職業(yè)倦怠感讓常態(tài)課低效。由于教師的專業(yè)成長道路不暢，加上現(xiàn)行教育管理體制的不完善，以及功利化的社會環(huán)境，教師缺乏職業(yè)幸福感，激情日漸消磨。有些教師教學(xué)幾十年，固步自封，無學(xué)習(xí)，少交流，不反思。而學(xué)生在變，教師沒變，離學(xué)生世界越來越遠(yuǎn)，感覺學(xué)生越來越難教，教學(xué)水平隨著教學(xué)時間呈負(fù)增長狀態(tài)，這也是常態(tài)課低效的一個重要原因。

三、常研常改促常態(tài)見長效

常態(tài)課堂是教學(xué)改革的主要陣地。關(guān)注常態(tài)課，研究常態(tài)課，讓常態(tài)課煥發(fā)生命力、提高效率，應(yīng)圍繞“三有”“三抓”實施創(chuàng)新。

1.有管理機制，抓點促面

常態(tài)課見長效的關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注常態(tài)課，以校本研究為杠桿，形成科學(xué)合理的團(tuán)隊管理機制。團(tuán)隊管理原則是：（1）人人有事做，事事有人做，分工合作明確，獎懲分明；（2）時時有事做，分階段、分小主題進(jìn)行研究；（3）搭建網(wǎng)絡(luò)如QQ、微信平臺交流學(xué)習(xí)。常態(tài)課是以促進(jìn)每一位教師成長為目的的家常課，要抓點促面。點就是有代表性的典型。學(xué)?？梢园磳W(xué)段把教師分為高、中、低三段；按專業(yè)水平分為入門型、經(jīng)驗型、專業(yè)型三類，然后選取具有代表性的教師的常態(tài)課，組織大家進(jìn)行觀課議課，從中窺一斑而知全豹，聚焦問題，促進(jìn)更多教師進(jìn)行思考。

2.有研修主題，抓研促思

要使常態(tài)課見長效，關(guān)鍵要以校本研修或課題為杠桿，圍繞主題展開研究。要研究老師們課堂上實實在在的問題，互聽互議互促，營造良好的教研氛圍。這樣教師在教學(xué)中遇到問題時有平臺可以交流，在相互學(xué)習(xí)中引發(fā)思考，在觀摩同事的課堂中促進(jìn)自我反思。正如有老師戲說，“在這樣的團(tuán)隊里，每一個人都在奔跑，總感覺有人拿著鞭子在趕你！”是的，把外在壓力變成內(nèi)在動力，讓思考成為常態(tài)，課堂一定會高效！

3.有專業(yè)引領(lǐng)，抓實促新

火車跑得快，全靠車頭帶。一個團(tuán)隊的成長需要有專業(yè)的引領(lǐng)者，能把教師領(lǐng)上專業(yè)成長的道路，抓實常態(tài)研究，促進(jìn)課堂創(chuàng)新。實體現(xiàn)在找準(zhǔn)實在問題，抓實教師議課，落實教學(xué)反思。新體現(xiàn)在管理理念新，方法指導(dǎo)新，評價方法新。本著為教師服務(wù)，引領(lǐng)教師發(fā)展，平等合作，共同進(jìn)步的宗旨管理團(tuán)隊，帶著目的去觀課，能讓我們更容易找到觀察課堂的切入點，更敏銳地捕捉到課堂中的問題。以學(xué)習(xí)共同體的身份進(jìn)行議課，就突出問題進(jìn)行診斷，尋找解決辦法，積極地獻(xiàn)言獻(xiàn)策，有利于打破教師被動參與的狀況。評價方法新是指放手讓教師根據(jù)管理條例自主管理評價，一方面可以提高常態(tài)課的工作效率，另一方面給優(yōu)秀教師提供學(xué)習(xí)成長的平臺，增強教師的主人翁意識，變被你管為我主管。

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來”。回歸常態(tài)課，研究真問題，可以讓老師在教研路上幸福成長！

（作者單位：慈利縣零陽鎮(zhèn)一完?。〆ndprint