在操作中感悟和建立質(zhì)量單位

李紅

學習“克和千克的認識”這一內(nèi)容時，我分四個環(huán)節(jié)帶孩子們一起體驗。

第一環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，感知輕重。學生猜一猜兩袋東西的輕重（一袋黃豆，一袋棉花），并在手上掂一掂，從而引出質(zhì)量單位克和千克。

第二環(huán)節(jié)：體驗和感知克和千克。首先感知1克。學生先掂一掂4粒黃豆和1枚兩分硬幣，再說各自的感受。接著，學生猜一猜黃豆和硬幣有多重，再放在天平上稱量，大約是1克，感知1克的重量。然后，學生從自己帶來的物品中找出大約1克的物品并稱一稱，進一步感知1克有多重。感知1千克的過程中，學生也是先掂一掂兩袋鹽，再放在天平上稱量，知道兩袋鹽的質(zhì)量就是1千克。接下來學生說一說生活中見過哪些物品的質(zhì)量大約是1千克。

第三環(huán)節(jié)：認識克與千克的關(guān)系。學生有了對克和千克的具體感知，因而順理成章地得出1千克=1000克。

第四環(huán)節(jié)：實際運用，鞏固提升。為了檢查學生對克和千克這兩個概念的掌握情況，我出示了數(shù)學日記讓學生修改。教室里頓時熱鬧起來。日記是這樣的：

今天，我和媽媽到超市買東西，媽媽先買了一個3克的西瓜，又從貨架上拿了一袋40千克的鹽和一袋25克的大米。我拿了我喜歡吃的一盒50千克的餅干。

“哈哈哈，只有3克一個的西瓜，怎么可能？”子涵同學馬上大笑起來。

“40千克一袋的鹽？上星期學校體檢，我的體重都只有29千克，這是不可能的?！薄靶〔┦俊眲P凱用事實說明自己的判斷理由。

“一袋大米應(yīng)該是25千克吧？”又有人發(fā)現(xiàn)問題了。

接下來，孩子們興致盎然地把日記中存在的問題一一找出來，在糾錯的過程中對抽象的質(zhì)量單位有了更深的認識。

下課鈴響了，我看到孩子們意猶未盡，布置了如下作業(yè)：1.尋找生活中的千克和克。2.自選作業(yè)：寫一篇數(shù)學日記，用上學過的質(zhì)量單位。課后，孩子們用自己的親身體驗寫下了一篇篇充滿稚趣和童真的日記。哲哲同學的日記是這樣寫的：

今天吃完中飯我就和媽媽來到家樂福超市，買了我喜歡吃的零食：3包九制話梅，每包85克，3包就是：85+85+85=255克。媽媽買了兩瓶藍月亮洗手液，每瓶500克，2瓶是1000克，也就是1千克。我看到白醋的瓶子上標有500mL，不知道500mL是什么意思。媽媽告訴我：mL是毫升，固體的質(zhì)量一般用千克和克，液體的質(zhì)量一般用升和毫升。原來生活中到處都有數(shù)學，還有很多我不知道的知識，我得多留心觀察和學習了。

我的思考：克和千克是抽象的質(zhì)量單位。1克和1千克到底有多重？小學二年級的孩子沒有太多的生活體驗，難以建立表象。為了讓他們切實體驗這些質(zhì)量單位，我創(chuàng)設(shè)了富有生活意義的操作活動，讓他們在操作中感悟和建立有效的質(zhì)量單位，并把學習延伸到課后。孩子們通過尋找生活中不同物體的質(zhì)量，豐富對質(zhì)量單位的感性認識，形成直接經(jīng)驗，量感的培養(yǎng)就在這樣的活動中得以實現(xiàn)。

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谄綍r的數(shù)學活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷體驗、探索等認知過程，使孩子們有意識地在生活中體驗數(shù)學。

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)八一路小學）endprint