信息化教學(xué)在高等農(nóng)業(yè)院校中的應(yīng)用分析
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

彭才望，孫松林，趙素波，李軍政，石毅新

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，湖南 長沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際學(xué)院，湖南 長沙 410128)

信息化教學(xué)在高等農(nóng)業(yè)院校中的應(yīng)用分析
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

彭才望1，孫松林1，趙素波2，李軍政1，石毅新1

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，湖南 長沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際學(xué)院，湖南 長沙 410128)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高等農(nóng)業(yè)院校課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面應(yīng)融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展特征，創(chuàng)新應(yīng)用信息化教學(xué)手段改革當(dāng)前課堂教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息化應(yīng)用能力。文章以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，通過發(fā)放問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校教師的課程信息化教學(xué)應(yīng)用能力和高校信息化教學(xué)軟硬件等方面存在的一些問題。針對這些問題提出了改善高校軟硬件環(huán)境、完善信息化教學(xué)方面制度、提高青年教師的教學(xué)能力等方面的對策，該研究結(jié)果為高校課程信息化教學(xué)改革與發(fā)展策略的提出起到了重要的參考作用。

信息化教學(xué)；問卷調(diào)查；農(nóng)業(yè)院校；應(yīng)用

隨著信息時代的發(fā)展，信息化教學(xué)漸變?yōu)槟壳案咝Ｕn程教學(xué)模式的常態(tài)。信息化教學(xué)是指借助于信息技術(shù)，將信息化教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容深度融合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供新的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云課堂、手機App、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂等帶進(jìn)學(xué)生的視野，課堂體現(xiàn)多元化、具有較強的吸引力，教學(xué)效果明顯，師生相得益彰[1-5]。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，通過在學(xué)校發(fā)放問卷抽取樣本形式，探討信息化教學(xué)在高等農(nóng)業(yè)院校課程應(yīng)用中的模式和目前存在的問題，其中發(fā)放問卷300份，有效收回272份，有效率90.7%，問卷發(fā)放對象覆蓋工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、動科學(xué)院、理學(xué)院等10個學(xué)院，覆蓋面廣，具有代表性和可行性。參與問卷填寫的教師包括中級、高級職稱教師代表。其中，中級職稱教師代表比例占46.3%，副高級以上教師代表占52.6%，其他類型教師比例為1.1%。通過問卷內(nèi)容設(shè)計，多角度了解信息化教學(xué)在應(yīng)用中的現(xiàn)狀，從而針對性的提出改善信息化教學(xué)過程的可行策略與方法，促進(jìn)信息化教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式的發(fā)展。

一、信息化教學(xué)模式

信息化教學(xué)改變傳統(tǒng)的師生角色，教師不僅是知識的傳授者，更是幫助學(xué)生接受課程知識信息的促進(jìn)者；學(xué)生從過去的被動式學(xué)習(xí)成為借助信息化工具或媒介的信息獲取主體。教學(xué)過程明顯的改變在于豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情景和教學(xué)設(shè)計，單一的教師講解課堂演變?yōu)閹熒?、學(xué)生自主與協(xié)作高度融合的現(xiàn)代信息教學(xué)過程。從有效問卷統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式和師生配合協(xié)作模式以及兩者兼具的比例分別為：49.6%、33.1%、17.3%。同時，一些教師認(rèn)為在信息化教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容兩種模式交叉融合運用?？偟膩碚f，信息化教學(xué)模式主要表現(xiàn)為[6]：(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，通過對教學(xué)資源的設(shè)計、借助現(xiàn)代信息工具支撐學(xué)生課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。(2)師生配合協(xié)作模式，教師構(gòu)建信息化環(huán)境、信息化資源，完成信息化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)，對信息化教學(xué)資源主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而在良好的信息化學(xué)習(xí)情景中實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。其中師生配合協(xié)作模式需要構(gòu)建一種雙贏模式，體現(xiàn)教學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，該種模式實施起來難度相對于前一種高。

二、信息化教學(xué)存在的問題

(一)對信息化教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識不足

當(dāng)今正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展信息時代，高等院校課程在信息化教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)方法、運用信息化教學(xué)工具、完善教學(xué)內(nèi)容。目前，高校中青年教師均能非常熟練的使用計算機等多媒體工具，借助信息化工具來完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。在對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)放300份問卷后，有效回收的272份有效問卷中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，97%的老師認(rèn)可信息化教學(xué)帶來的教學(xué)效果，比如課堂生動，教學(xué)多元化，提高學(xué)生的積極性等，說明信息化教學(xué)作用明顯。但是，在一些高校教師眼中，僅僅是體現(xiàn)把信息化工具加入到教學(xué)中，而忽視了信息化教學(xué)的內(nèi)涵。在問卷統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，僅有55.1%左右的教師真正將信息技術(shù)與課程整合的很好，僅有44.8%左右的教師使用網(wǎng)上教學(xué)資源非常好。而在對信息化教學(xué)的認(rèn)識方面，將近有6.2%左右的教師簡單認(rèn)為信息化教學(xué)是利用電腦播放視頻、利用互聯(lián)網(wǎng)搜索查閱資料等。信息化教學(xué)只是在于表面形式上借助信息化某個簡單工具罷了，認(rèn)識比較膚淺，理解偏頗。某些課堂教學(xué)中，一些教師甚至為了體現(xiàn)信息化教學(xué)，生搬硬套一些多媒體、視頻等，擾亂了教學(xué)過程。比如，在某些專業(yè)定義講解時，完全可以通過板書介紹時，偏偏插入微視頻介紹，缺乏信息化教學(xué)的針對性和實效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然多媒體課件也是信息化教學(xué)的一個反映，但在2017年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力競賽450份作品中，教務(wù)處現(xiàn)代教育技術(shù)中心初步統(tǒng)計有10.9%左右的作品課件僅是教材的翻本，沒有合理的利用信息技術(shù)來突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，缺乏信息化教學(xué)設(shè)計理念。

(二)信息化教學(xué)資源應(yīng)用中散而亂

圍繞信息化教學(xué)，在上述問卷調(diào)查中同時發(fā)現(xiàn)，反映信息化教學(xué)資源凌亂的教師比例占44.1%左右，雖然上述有97%左右的老師認(rèn)可信息化教學(xué)，但資源的不完善，讓教師有時候束手無策，無法順利開展教學(xué)。目前，信息化教學(xué)資源主要包括以下類型，如表1所示。

表1 信息化教學(xué)資源的主要類型

信息時代的高速發(fā)展，高等院校都將現(xiàn)代信息化教學(xué)擺在重要的位置，但也存在一些局限性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.信息教學(xué)資源應(yīng)用缺乏主線，沒有核心。在實際的教學(xué)過程中，信息化教學(xué)平臺層次不齊，資源混亂，缺乏對資源的有效梳理和規(guī)劃。問卷統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，一項完整的信息化教學(xué)資源應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)評價以及應(yīng)用創(chuàng)新總結(jié)等方面，見表2所示。但信息化教學(xué)實際應(yīng)用過程中，很多時候信息化教學(xué)資源在高校老師眼中只是教學(xué)內(nèi)容的簡單PPT應(yīng)用，沒有針對性的圍繞信息化教學(xué)過程去設(shè)計內(nèi)容與開發(fā)學(xué)生的主觀能動性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究能力。

表2 信息化教學(xué)資源應(yīng)用設(shè)計

2.資源制作不規(guī)范、不完善。高校目前很多專業(yè)教師來自非師范院校，缺乏一定的教學(xué)知識和理論，對于信息化教學(xué)難以恰當(dāng)把握。在上述問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)58.1%左右的教師對于網(wǎng)絡(luò)課堂、微課設(shè)計和制作、Flash的使用不是很熟練。另外，信息化資源建設(shè)沒有體現(xiàn)需求和專業(yè)課程高度融合的特點，也缺乏和學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源形式完美結(jié)合的特征，具體問卷統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。因此，在信息化資源建設(shè)中，資源制作不規(guī)范問題顯得比較突出。同一學(xué)科，采用標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的教學(xué)資源技術(shù)一定程度上降低了教學(xué)資源建設(shè)和管理的難度，同時也降低了教師的工作量，提高了工作效率。同時，學(xué)生使用過程中也比較方便快捷高效，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

表3 信息化教學(xué)資源應(yīng)用分析

(三)信息化教學(xué)政策、機制不完善

隨著云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)新特征出現(xiàn)，數(shù)字校園發(fā)展趨勢愈來愈明顯，信息化教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式方面引領(lǐng)改革創(chuàng)新。但實際情況是，高校中沒有建立完善的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實施信息化資源建設(shè)。比如，信息化教學(xué)資源建設(shè)需要教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)信息中心等部門協(xié)調(diào)合作，同時契合學(xué)校和學(xué)科特色，才能保證信息化教學(xué)資源符合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。

對于信息化教學(xué)資源的評價體系，如信息化資源內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)新研究方面缺乏完善的考核機制。在實施推廣信息化教學(xué)過程中，高校缺乏一定的激勵政策，尤其是針對青年教師信息化教學(xué)能力的提升而采取的政策，比如，對于參與信息化教學(xué)競賽的教師在職稱評定、年終考核等方面的量化加分等政策，都能一定程度上激勵推廣信息化教學(xué)。另外，高校中也缺少一定的相關(guān)信息化教學(xué)項目培訓(xùn)和報告交流，部分教師缺乏對信息化教學(xué)的認(rèn)識，因此，定期組織信息化教學(xué)培訓(xùn)的機制應(yīng)該完善，才能從根本上提高信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。信息化教學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展需要持續(xù)更新完善，但目前很多高校缺乏完善服務(wù)的機制，比如已經(jīng)創(chuàng)建的教學(xué)資源庫往往一旦創(chuàng)建，基本上是固定不變的，缺乏有效的管理機制，不能與時俱進(jìn)。因而，師生無法感受信息化教學(xué)資源帶來的知識更新和后臺使用服務(wù)，造成資源得不到最好的利用，一定程度上滯后了信息化教學(xué)的實施率，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。圖1的問卷調(diào)查結(jié)果反映教師認(rèn)可的信息化教學(xué)提升途徑，該問卷調(diào)查結(jié)果一定程度上為解決教師信息化教學(xué)的難題提供了可行的路徑。

圖1信息化教學(xué)主要提升途徑

三、信息化教學(xué)應(yīng)用發(fā)展策略

隨著信息技術(shù)在高校教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的廣泛推廣應(yīng)用，高校教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)方法，高校各部門應(yīng)該協(xié)調(diào)合作，適應(yīng)信息時代帶來的挑戰(zhàn)，在信息化環(huán)境實施新的策略和方針來保障信息化教學(xué)工作的順利實施和開展，以提高整體教學(xué)質(zhì)量，最終來實現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。為更好的推進(jìn)信息化教學(xué)的應(yīng)用，高校應(yīng)做好以下3方面的工作：

(一)創(chuàng)建良好的信息化教學(xué)軟硬件環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，涉及軟、硬件兩大方面。高校的信息化軟件、硬件是高校教師實施信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和開展教學(xué)的前提。

首先，硬件環(huán)境方面。在教室、學(xué)生宿舍、辦公樓之間建立高速寬度校園網(wǎng)絡(luò)，這是開展信息化教學(xué)的首要前提，也是師生共建交流的基礎(chǔ)。高速的寬度網(wǎng)絡(luò)能有效的傳輸信息教學(xué)資源，師生之間學(xué)習(xí)與交流才能暢通無阻，實現(xiàn)資源在師生之間共享。高校部門之間應(yīng)該統(tǒng)籌機制，協(xié)調(diào)合作，推進(jìn)數(shù)字信息化校園建設(shè)，有效運維信息化設(shè)備，為信息化教育教學(xué)和信息化管理提供有效支撐，比如設(shè)備運維、更新升級、網(wǎng)絡(luò)資費等方面。從硬件方面，為信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合鋪墊基礎(chǔ)。同時，在建立的校園廣播和校園電臺等其他校園教學(xué)系統(tǒng)中，傳播教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時接收，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑。

其次，軟件環(huán)境方面。(1)提供一個讓師生更加方便的開放、便捷、互動的信息化教學(xué)資源平臺，該平臺能最大程度的實現(xiàn)教學(xué)資源的有效獲取和學(xué)習(xí)，平臺上的教學(xué)資源與課程特點緊密結(jié)合、高度融合，即媒體課件形式、視頻內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)等資源的完美結(jié)合。(2)多種信息化教學(xué)資源應(yīng)該在平臺中規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化處理，以降低后期管理、維護(hù)的難度。信息化教學(xué)在應(yīng)用過程中，不應(yīng)只注重形式，更應(yīng)該完善后期管理，管理部門的人員需要對信息化技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行升級、持續(xù)更新。為提高教師信息化教學(xué)資源的的利用率應(yīng)專門設(shè)立管理團(tuán)隊進(jìn)行完善分類。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)對校園網(wǎng)進(jìn)行改造升級，學(xué)校辦公區(qū)域、教學(xué)區(qū)域、學(xué)生宿舍區(qū)域和公共區(qū)域?qū)崿F(xiàn)WIFI全覆蓋，建成有線、無線一體化的校園網(wǎng)絡(luò)，所有的師生可以免費訪問校內(nèi)資源。為進(jìn)一步方便教師實施信息化教學(xué)，提供專業(yè)信息化教學(xué)團(tuán)隊指導(dǎo)完善。另外，在教學(xué)設(shè)備方面，信息化教學(xué)多媒體教室均完善了信息化教學(xué)應(yīng)用所需軟件，極大方便了師生共享信息化教學(xué)成果，如我校某教師信息化教學(xué)現(xiàn)場(圖2)。

圖2某教師信息化教學(xué)場景

(二)完善信息化教學(xué)方面制度

雖然信息化教學(xué)取得一定的發(fā)展，比如微課設(shè)計、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂、云課堂等不斷出現(xiàn)在課堂上。但是，信息化教學(xué)過程如何評價？信息化教學(xué)效果如何考核？一些教師努力完成的信息化教學(xué)設(shè)計仍然只是傳統(tǒng)教學(xué)的表面形式改進(jìn)，沒有切實從信息教學(xué)設(shè)計、開發(fā)信息教學(xué)資源、信息化教學(xué)實施等能力方面得到提高。所以，針對信息化教學(xué)過程中存在的問題，必須創(chuàng)新機制以適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展。首先，要引入評價機制，信息化教學(xué)好壞，需要公開、公正、透明的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立一套包括第三方評價機制在內(nèi)的體系標(biāo)準(zhǔn)，有效分析信息化教學(xué)方面的效果、教學(xué)效率。其次，高校教學(xué)資源比較多，信息化教學(xué)資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也需要形成體系，這樣有利于在信息化教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量方面兼顧得到保障，克服過去只注重數(shù)量，忽視質(zhì)量的問題。最后，為保障信息化教學(xué)正常進(jìn)行，高校管理部門需要建立信息化資源管理制度，尤其是在當(dāng)今信息化快速發(fā)展的今天，信息化資源形式、質(zhì)量、內(nèi)容不斷推陳出新，亟待需要對信息化教學(xué)資源進(jìn)行有效管理并及時更新完善。

我校積極探討信息化教學(xué)機制，出臺完善信息化教學(xué)考核文件和機制。比如，將參加信息化教學(xué)競賽獲獎及其他相關(guān)教學(xué)成果作為職務(wù)評聘、教學(xué)考核、表彰獎勵的重要參考依據(jù)，逐步建立和完善信息化教學(xué)的激勵機制。學(xué)校以信息化教學(xué)競賽為抓手，大力加強教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力、數(shù)字教學(xué)資源中心和信息化教學(xué)條件設(shè)施的建設(shè)，不斷深化信息化教學(xué)研究與改革，完善信息化教學(xué)及管理體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)在保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的積極作用。

(三)提高青年教師信息化教學(xué)能力

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，參與問卷的40歲以下青年教師比例占68%，并且都是碩士學(xué)位以上學(xué)歷，專業(yè)知識方面無需過多擔(dān)憂，但由于畢業(yè)于非師范類學(xué)校，在教書育人和教學(xué)技能方面仍然需要多加學(xué)習(xí)和研究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師不再是過去單一的知識的灌輸者，而是信息化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是架起學(xué)生和知識之間的一座橋梁。青年教師信息化教學(xué)能力是教師的必備基本能力，雖然，青年教師對信息化教學(xué)意識比較強烈，但實際教學(xué)過程中，青年教師反映在信息技術(shù)與課程融合能力、信息化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力等方面欠缺。因此，切實提高青年教師的信息化教學(xué)能力顯得迫在眉睫，尤為重要。首先，要定期開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，以此加強教師尤其是廣大青年教師的信息化教學(xué)建設(shè)和能力，比如信息化教學(xué)軟件方面的提升，包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、在線開放課程、虛擬仿真實驗等。其次，根據(jù)不同學(xué)科，高校組織青年教師開展針對性的培訓(xùn)，分層次安排，加強具體教學(xué)案例方面的培訓(xùn)，將能力提升與各學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密融合，有針對性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點的課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個性化教學(xué)的能力，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)。為提高教師的教學(xué)能力，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)會定期組織現(xiàn)代教育技術(shù)能力競賽，強化青年教師的信息化教學(xué)能力，在學(xué)校廣大教師中形成良好效應(yīng)。最后，廣大青年教師應(yīng)該時刻保持學(xué)習(xí)新東西的熱情，用信息化資源優(yōu)化課堂建設(shè)，通過不同形式的學(xué)習(xí)，提高自身信息化教學(xué)能力，加強自身教育教學(xué)知識的內(nèi)化，適應(yīng)信息化時代的發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，高等院校課程信息化教學(xué)將隨著信息化的快速發(fā)展逐步成為教學(xué)的常態(tài)現(xiàn)象。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，將使傳統(tǒng)的教學(xué)資源過渡到數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等形式的信息化教學(xué)資源。高校管理部門和廣大教師深刻認(rèn)識信息化教學(xué)發(fā)展過程中存在的問題和趨勢，認(rèn)真總結(jié)，尋找提高信息化教學(xué)能力的方法，有利于提高信息化教學(xué)水平和信息化教學(xué)質(zhì)量。因此，在當(dāng)前信息化環(huán)境下，分析現(xiàn)代信息化技術(shù)引入課堂中的信息化教學(xué)模式和存在的問題并加以改進(jìn)，對促進(jìn)高校信息化教學(xué)的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

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(編輯：楊建肖)

2017-07-10

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校教改項目(編號：B2015027)；農(nóng)業(yè)工程研究生產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式研究(編號：540390217001)。

彭才望(1988-)，男，湖南衡山人，講師，研究方向為農(nóng)業(yè)機械自動化。

G642.0

A

1008-6927(2017)05-0055-05

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0116