學(xué)科水平對(duì)招生質(zhì)量影響的實(shí)證分析
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

商 迪，薛寶穎，刁 鋼

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，河北 保定 071001)

學(xué)科水平對(duì)招生質(zhì)量影響的實(shí)證分析
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

商 迪，薛寶穎，刁 鋼

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，河北 保定 071001)

根據(jù)對(duì)學(xué)科水平與招生質(zhì)量的分析和界定，利用河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2013—2016年截面數(shù)據(jù)，分析學(xué)科水平對(duì)招生質(zhì)量的影響。首先利用主成分分析的方法分析了影響學(xué)科水平的因素，然后利用主成分分析的結(jié)果和招生質(zhì)量的數(shù)據(jù)估計(jì)了學(xué)科水平對(duì)招生質(zhì)量的影響模型。實(shí)證分析的結(jié)果驗(yàn)證了重點(diǎn)學(xué)科狀況、博士與碩士點(diǎn)數(shù)量、師資情況與招生質(zhì)量存在正相關(guān)關(guān)系，并且3個(gè)變量對(duì)招生質(zhì)量的影響程度依次為博士與碩士點(diǎn)數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科狀況和師資情況。因此，在加強(qiáng)博士與碩士點(diǎn)以及重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)注重師資培養(yǎng)，以爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)生源。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)；學(xué)科水平；招生質(zhì)量；主成分回歸

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育事業(yè)的大力推進(jìn)，我國(guó)普通高等院校數(shù)量和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。1998年我國(guó)共有普通高等院校1 022所，招生規(guī)模為108.36萬(wàn)人，毛入學(xué)率僅為9.8%；然而到2015年，我國(guó)普通高等院校數(shù)量已達(dá)到2 560所，招生規(guī)模擴(kuò)大到737.85萬(wàn)人，毛入學(xué)率超過(guò)40%，普通高中升學(xué)率更是高達(dá)92.5%。我國(guó)高等教育已經(jīng)從“精英教育”過(guò)渡到“大眾化教育”，高校招生已經(jīng)由早期的校方市場(chǎng)單向選擇轉(zhuǎn)變?yōu)榭忌?學(xué)校雙向選擇。優(yōu)質(zhì)的生源是保障學(xué)校培養(yǎng)出高層次人才的先決條件。生源質(zhì)量的好壞直接影響著高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的高低，也影響著畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力[1]。因此，在招生規(guī)模擴(kuò)大和高校數(shù)量激增的雙重作用下，高校的生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想吸引到更多的優(yōu)質(zhì)生源，高校就必須不斷提高自身的綜合實(shí)力和學(xué)術(shù)影響力。

邢濤和廖冉[3]建立了基于多分類支持向量機(jī)算法的生源質(zhì)量分析模型，該模型通過(guò)生源所在地、高考成績(jī)，以及該成績(jī)所在省的排名等信息，預(yù)測(cè)該生源在大學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)情況的所處類別，對(duì)生源的質(zhì)量?jī)?yōu)劣進(jìn)行初步的分析和評(píng)價(jià)。羅良針等人[4]指出高考招生分?jǐn)?shù)在一定程度上代表了學(xué)校的生源質(zhì)量，對(duì)它的研究可以得出高校生源質(zhì)量的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)江西省域內(nèi)的24所普通本科高校在2008—2011年各省市區(qū)招生分?jǐn)?shù)的研究表明，高校生源質(zhì)量與高校所在地區(qū)、高校的綜合實(shí)力、高校的性質(zhì)和類別強(qiáng)烈相關(guān)。在我國(guó)，還有不少學(xué)者對(duì)高校招生質(zhì)量的影響因素進(jìn)行過(guò)研究。馮志鵬[5]通過(guò)研究與分析后也指出，生源質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到高校的辦學(xué)水平，為了爭(zhēng)取優(yōu)秀生源，應(yīng)提高學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力。別敦榮等人[6]對(duì)2005—2010年“985工程”大學(xué)本科生源質(zhì)量進(jìn)行了綜合分析，利用數(shù)據(jù)證實(shí)了生源質(zhì)量與大學(xué)的綜合實(shí)力和類型有一定相關(guān)性。對(duì)于如何提高高校的綜合實(shí)力和影響力，眾多學(xué)者都提到了學(xué)科水平的重要性。黎志華[7]、魏暉等人[8]提出學(xué)科水平是高等學(xué)校質(zhì)量和辦學(xué)水平的標(biāo)志，建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵就是要建設(shè)具有世界一流水平或世界知名的學(xué)科。王大中[9]提出學(xué)科建設(shè)是大學(xué)發(fā)展的平臺(tái)，是大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大社會(huì)功能的基礎(chǔ)。

已有研究表明,學(xué)科水平與大學(xué)發(fā)展水平之間呈高度正相關(guān)，學(xué)科水平在很大程度上影響大學(xué)的國(guó)際地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)[2]；學(xué)科水平已經(jīng)成為衡量高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。本研究通過(guò)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2013—2016年截面數(shù)據(jù)，分析學(xué)科水平對(duì)招生質(zhì)量的影響。

一、學(xué)科水平與招生質(zhì)量的關(guān)系模型與數(shù)據(jù)的描述

(一)學(xué)科水平對(duì)招生質(zhì)量的影響模型

已有的關(guān)于招生質(zhì)量影響因素的研究認(rèn)為，高校的等級(jí)、所在區(qū)域、就業(yè)質(zhì)量和學(xué)科水平等決定著學(xué)校的生源質(zhì)量。本研究利用河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科水平的數(shù)據(jù)分析其對(duì)招生質(zhì)量的影響。學(xué)科水平是評(píng)價(jià)高校綜合實(shí)力和學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量和排名、博士與碩士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量、師資數(shù)量和質(zhì)量等因素都是衡量學(xué)科水平的重要指標(biāo)。本研究構(gòu)建了一個(gè)基于主成分分析的回歸模型，模型中引入重點(diǎn)學(xué)科狀況、博士與碩士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量和師資情況來(lái)分析學(xué)科水平對(duì)招生質(zhì)量的影響(見公式1)。模型中，i表示學(xué)院，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)共有22個(gè)學(xué)院，KD表示重點(diǎn)學(xué)科狀況，D&M為博士和碩士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量，TF為師資情況，Score為招生質(zhì)量。學(xué)科水平對(duì)招生質(zhì)量的影響模型:

Scorei=α1+α2KDi+α3D&Mi+α4TFi(公式1)

已有研究認(rèn)為，具有更高學(xué)科水平的院校能夠吸引到更優(yōu)質(zhì)的生源[10]。本研究引入的衡量學(xué)科水平的3個(gè)維度為重點(diǎn)學(xué)科狀況、博士與碩士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量和師資狀況，都與因變量招生質(zhì)量具有正相關(guān)關(guān)系。已有研究中關(guān)于學(xué)科水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為不同，部分研究認(rèn)為師資狀況是衡量學(xué)科水平的重要指標(biāo)[11]；還有部分研究采用國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、部委重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量作為衡量學(xué)科水平的重要指標(biāo)，如朱明、楊曉江對(duì)高校學(xué)科水平評(píng)價(jià)的研究[12]；另外一些研究認(rèn)為，院校的博士和碩士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量是影響學(xué)生升學(xué)的重要因素，也是評(píng)價(jià)高等院校學(xué)科水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)位點(diǎn)的數(shù)量應(yīng)作為衡量學(xué)科水平的重要指標(biāo)[13]。衡量高校生源質(zhì)量的指標(biāo)較為單一，在現(xiàn)有高考制度下，高考成績(jī)?nèi)匀皇呛饬可促|(zhì)量的核心指標(biāo)[14]。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

本研究以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2013—2016年入學(xué)高考總成績(jī)數(shù)據(jù)作為研究對(duì)象，采用了全校22個(gè)院20 031名學(xué)生的高考總成績(jī)作為樣本。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(見表1)，全校高考總成績(jī)的平均值為536分，中位數(shù)為542分，最高分為707分，偏度-3，峰值20。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，全校高考總成績(jī)不符合正態(tài)分布，分布呈現(xiàn)左偏的特征。同時(shí)，對(duì)全校22個(gè)學(xué)院的高考總成績(jī)分別進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，植物保護(hù)學(xué)院(576)、園藝學(xué)院(574)、動(dòng)物科技學(xué)院(572)等3個(gè)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)院的高考平均成績(jī)?yōu)槿Ｗ罡?，藝術(shù)學(xué)院(229)為全校高考平均成績(jī)最低學(xué)院，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院(528)為非藝術(shù)類學(xué)院中高考平均成績(jī)最低學(xué)院。并且，22個(gè)學(xué)院高考總成績(jī)的偏度和峰度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)各學(xué)院的高考總成績(jī)基本都呈非正態(tài)分布，所以本研究的實(shí)證分析采用高考成績(jī)的中位數(shù)。

表1 2013—2016年河北農(nóng)業(yè)大學(xué)入學(xué)高考總成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)

表2 特征值

由于學(xué)科水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較多，本研究為了較為全面地衡量學(xué)校的學(xué)科水平，采用了10個(gè)指標(biāo)，并通過(guò)因子分析的方法降維以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科水平的全面衡量。研究采用了國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家重點(diǎn)培育學(xué)科、省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、省部級(jí)重點(diǎn)培育學(xué)科、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省特色強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)、博士后流動(dòng)站和教師數(shù)量等共計(jì)10個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科水平。研究利用Matlab2014b對(duì)22個(gè)學(xué)院的數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析，特征的計(jì)算結(jié)果見表2，研究將提取3個(gè)主成分，累計(jì)比例為77.3%。

主成分分析的因子載荷矩陣結(jié)果說(shuō)明(見表3)，第一個(gè)主成分為重點(diǎn)學(xué)科狀況，第二個(gè)主成分為博士點(diǎn)與碩士點(diǎn)數(shù)量，第三個(gè)主成分為教師情況。本研究利用主成分得分進(jìn)行實(shí)證，以分析學(xué)科水平對(duì)招生質(zhì)量的影響。

表3 因子載荷矩陣

二、實(shí)證分析結(jié)果

本研究利用Eviews9.0計(jì)算了學(xué)科水平對(duì)招生質(zhì)量的影響模型(公式1)，回歸結(jié)果見表4。

表4 學(xué)科水平對(duì)招生質(zhì)量模型的主成分回歸結(jié)果

*：10%的顯著水平，**：5%的顯著水平，***：1%的顯著水平；括號(hào)中為White穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)差。

實(shí)證分析結(jié)果顯示，在以入學(xué)總成績(jī)均值做回歸分析時(shí)，重點(diǎn)學(xué)科、博士與碩士點(diǎn)在1%水平下顯著，而教師數(shù)量不顯著，因此不適于用入學(xué)總成績(jī)均值衡量招生質(zhì)量。以入學(xué)總成績(jī)中位數(shù)做模型因變量時(shí)，重點(diǎn)學(xué)科、博士與碩士點(diǎn)均在1%的水平在顯著，強(qiáng)烈拒絕了原假設(shè)；教師數(shù)量在10%的水平下顯著，拒絕了原假設(shè)，并且回歸結(jié)果均為正數(shù)，與假設(shè)一致。這說(shuō)明重點(diǎn)學(xué)科、博士與碩士點(diǎn)和教師數(shù)量均與招生質(zhì)量呈正相關(guān)，重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量、博士與碩士點(diǎn)數(shù)量和教師數(shù)量的增加能有效提高學(xué)校的招生質(zhì)量。

由回歸結(jié)果可知，學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量增加一倍標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，招生的入學(xué)平均成績(jī)?cè)黾?0.038分；博士與碩士點(diǎn)數(shù)量增加一倍標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，招生的入學(xué)平均成績(jī)?cè)黾?1.542分；教師數(shù)量增加一倍標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，招生的入學(xué)平均成績(jī)?cè)黾?.333分。由于采用了主成分得分作為模型的自變量，每個(gè)變量都進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化，所以可以比較回歸模型中的系數(shù)。通過(guò)比較重點(diǎn)學(xué)科、博士碩士點(diǎn)數(shù)量和教師數(shù)量3個(gè)因變量的回歸系數(shù)的大小可知，博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)數(shù)量影響最大，其次是重點(diǎn)學(xué)科狀況，影響最小的是師資情況。可見在考生填報(bào)高考志愿時(shí)，學(xué)科的博士和碩士點(diǎn)數(shù)量對(duì)考生擇校影響程度最大，相較于對(duì)其實(shí)質(zhì)內(nèi)容認(rèn)知模糊的重點(diǎn)學(xué)科狀況，考生更關(guān)注未來(lái)升學(xué)機(jī)會(huì)，因而更傾向于選擇博士與碩士點(diǎn)數(shù)量多的學(xué)科和學(xué)院。在三個(gè)因變量中，教師數(shù)量的影響最為隱性，說(shuō)明師資情況雖然是考生擇校參考標(biāo)準(zhǔn)之一，但并非考生擇校的決定因素。

三、結(jié)論與政策建議

招生質(zhì)量是高校提高教學(xué)工作的起點(diǎn)，培養(yǎng)高層次人才的基本保障。學(xué)科水平是評(píng)價(jià)高校綜合實(shí)力和學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)。已有研究表明，高校學(xué)科水平與招生質(zhì)量呈正相關(guān)。本研究利用河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2013—2016年入學(xué)高考總成績(jī)數(shù)據(jù)，分析了學(xué)科水平與招生質(zhì)量的關(guān)系。實(shí)證分析說(shuō)明，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量、博士與碩士點(diǎn)數(shù)量、師資數(shù)量與招生質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系，3個(gè)變量的增加有助于河北農(nóng)業(yè)大學(xué)招生質(zhì)量的提升。并且，博士與碩士點(diǎn)數(shù)量對(duì)招生質(zhì)量的影響最大，其次是重點(diǎn)學(xué)科狀況和師資情況。該研究結(jié)果對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)提高生源質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。首先，針對(duì)博士與碩士點(diǎn)數(shù)量對(duì)考生擇校決策的影響，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)著力加強(qiáng)博士與碩士點(diǎn)建設(shè)。各學(xué)院應(yīng)積極推進(jìn)現(xiàn)有的二級(jí)博士點(diǎn)及碩士點(diǎn)建設(shè)，爭(zhēng)取一級(jí)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，以吸引優(yōu)質(zhì)考生；其次，學(xué)校應(yīng)重視重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，依托涉農(nóng)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，爭(zhēng)取更多的國(guó)家及省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)培育學(xué)科；最后，高水平的師資隊(duì)伍對(duì)保障教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，因此學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教師培養(yǎng)方案，提高教師的教學(xué)和科研水平。

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(編輯：王佳)

2016-12-26

2014年國(guó)家社科基金年度項(xiàng)目(一般項(xiàng)目)：“薩提亞家庭治療模式下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展問題研究”(編號(hào)：14BKS131)。

商 迪(1989-)女，河北保定人，碩士，助教，主要研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

G473

A

1008-6927(2017)05-0025-04

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0109