教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)如何走進(jìn)學(xué)生生活

李 瑛

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)如何走進(jìn)學(xué)生生活

李 瑛

理論聯(lián)系實際是政治課教學(xué)的生命力之所在?！敖逃瓷睢?，充滿活力和高效的政治課堂應(yīng)該是走進(jìn)生活的課堂，枯燥的理論講解是沒有說服力和吸引力的。用貼近學(xué)生生活實際的素材案例和情境再現(xiàn)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在情境中用切身地體驗來歸納出相關(guān)的觀點、結(jié)論，并用所學(xué)知識去理解、分析和解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍，這樣的課堂才能煥發(fā)生機(jī)，吸引學(xué)生的積極主動參與，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂實效。

情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生生活 學(xué)習(xí)興趣 情感 實效性

一、教學(xué)情景設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)

（一）設(shè)計貼近學(xué)生生活的情境案例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

用貼近學(xué)生生活的情景和案例來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生熟知、親近的現(xiàn)實生活走進(jìn)我們的政治課堂，使學(xué)生首先能因素材的親近感，讓學(xué)生在熟悉的情感環(huán)境和情感體驗中更迅速地獲得共鳴，并因把抽象、復(fù)雜的政治知識變得具體、生動后學(xué)生們更容易產(chǎn)生共同探索和思考的意愿，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在個人潛能，使學(xué)生在主動思考和共同探究中達(dá)到對自我生活、心理需要的滿足，獲得學(xué)習(xí)的成就感。而這正是我們想要的因熟悉而產(chǎn)生的興趣，因興趣而產(chǎn)生的課堂效果。

（二）選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的良性發(fā)展

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是思想政治教學(xué)中知識與能力兩個目標(biāo)的落腳點。促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的良性發(fā)展是思想政治課的靈魂。讓教學(xué)情境設(shè)置走進(jìn)學(xué)生生活，可以讓我們的教學(xué)觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生真正關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和意義，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的心理活動和情感，讓“教育通過生活發(fā)出力量而成為真正的教育”。

（三）尋找把握學(xué)生思想脈搏的情境以實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧融洽

教師只有了解學(xué)生、理解學(xué)生，消除所謂的“代溝”，才能讓師生在課堂上做到情感相吸和思想共鳴。教師主動走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，通過情境創(chuàng)設(shè)將課堂和課外相鏈接，在教學(xué)中把握學(xué)生的思想脈搏，把政治課教活，教到學(xué)生的心坎上，學(xué)生也就能既親其師且信其道。

二、情景素材的收集和記錄

（一）用心和細(xì)心記錄下學(xué)生生活的真實片段

為了給課堂的情景創(chuàng)設(shè)留下可供選擇的反映學(xué)生真實生活的素材，用心觀察著學(xué)生生活的各個情形（上課、學(xué)?；虬嗉壔顒印⑾抡n、用餐、自修等），同時用書面或視頻的方式進(jìn)行記錄一個個真實的生活片段。

（二）通過對話交流了解學(xué)生真實的情感

通過同學(xué)生的對話去了解學(xué)生的真實情況才有可能讓我們選擇的教學(xué)情境材料更加符合學(xué)生的認(rèn)知性、情感性和實踐性，讓課堂教學(xué)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的課堂思考積極性，促進(jìn)學(xué)生和老師取得思想和情感上的共鳴，取得更高的教學(xué)目的。因此，在同學(xué)生對話溝通的方式和內(nèi)容上都進(jìn)行了認(rèn)真的思考、選擇和實踐。如在對話溝通的方式上選擇面對面地聊天的方式既關(guān)心了學(xué)生，拉近了和學(xué)生的距離，也更加詳細(xì)地了解了學(xué)生的真實情況，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了更真實和親切的情境素材；也可以通過書面調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)交流等方式讓學(xué)生言出平時在老師面前所不敢言或不會言的真心話，進(jìn)一步地實現(xiàn)師生思想和情感上的交流，加深彼此的理解。

三、情景素材的選擇和實踐

課堂的情境創(chuàng)設(shè)不能是眼花繚亂的情境展示或連珠炮似的情境轟炸，如何為一堂課創(chuàng)設(shè)出合適的情境就需要進(jìn)行認(rèn)真的選擇和實踐。

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)主旨明確

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可能讓我們在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式和手段上有更多的選擇，但如果情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)或過于瑣碎就會讓情境成為課堂的裝飾和擺設(shè)，無法與教學(xué)目標(biāo)相契合，只是讓學(xué)生看“熱鬧”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識，從而形成和發(fā)展思維能力的重要平臺，成為溝通理論與實際、具體問題與抽象概念之間的橋梁，使固化定性的知識傳承呈現(xiàn)靈動活潑的狀態(tài)。但無論怎樣去設(shè)計課堂，創(chuàng)設(shè)情境，目的都是為了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)素材的選擇運用都必須以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題。

【情境案例1】上課對象：高二（2）班

上課內(nèi)容：《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》

情境設(shè)置背景知識：矛盾的特殊性

視頻展示：某年9月校運動會高二男子1500米比賽最后3圈的視頻片段。

【問題】（1）為什么從我們班的李**一出現(xiàn)在視頻中，大家就能準(zhǔn)確的認(rèn)出是他而不是別人呢？李**在倒數(shù)第二圈的時候還處在第三名的位置，但最后卻拿到了第一名？這些體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理？（2）李**在賽跑項目上這么厲害，要不下次運動會我們的200米項目也讓他去？

【學(xué)生】該班學(xué)生李**在這次比賽中獲得了第一名，從視頻播放開始，學(xué)生們就開始興奮起來，課堂氣氛活躍，七嘴八舌，回答積極性很高。每個問題請一個學(xué)生代表做了總結(jié)性回答。

【課后反思】這一情境的創(chuàng)設(shè)在解決矛盾特殊性的問題上就有較明確的針對性，對本課的這一難點進(jìn)行了很好的解決。學(xué)生真實的生活化情境引起了學(xué)生濃厚的參與興趣，課堂氣氛活躍。但在課堂問題的交流和回答的過程中出現(xiàn)了一些無序的狀況，少數(shù)學(xué)生偏離主題開起了無聊的玩笑，這在一定程度了降低了課堂的教學(xué)效率。這啟示我們：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)課堂情況，做到防患于未然。課堂問題的探究應(yīng)做到有序引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞知識主題而展開討論，從而提高課堂探究效率。

（二）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力

有的情境創(chuàng)設(shè)只是表面的熱鬧，沒有結(jié)合學(xué)生本身的思維習(xí)慣和思維能力，反而會干擾和弱化對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)及學(xué)生思維的發(fā)展。合理的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，既要有一定難度和深度，又不過于繁雜和開放。要人為地為學(xué)生設(shè)置“障礙”問題，能讓學(xué)生在進(jìn)入到熟悉的情景體驗中時發(fā)現(xiàn)“障礙”并自然而然地產(chǎn)生困惑而自發(fā)地提出問題，從而主動地進(jìn)行思考，這樣的情境有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動思考的能力。對于課本上的難點和重點知識在情景創(chuàng)設(shè)時要做到有層次、有梯度，既符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，不會超越其認(rèn)知界限，又能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識的同時又能拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

【情境案例2】上課對象：高二（4）班

上課內(nèi)容：《世界是普遍聯(lián)系的》

情境設(shè)置背景知識：聯(lián)系的客觀性

材料展示：

材料一裴小姐去某公司參加面試，面試經(jīng)理以其姓“裴”與“賠”同音，認(rèn)為會對公司的業(yè)務(wù)帶來不好的兆頭為由將其拒之門外。

材料二鎮(zhèn)上流淌的東、西二溪在水質(zhì)上有著較大的差別，原因在于東溪所經(jīng)路線多居民區(qū)和生產(chǎn)區(qū)。

【問題】（1）材料一說明了什么哲學(xué)道理？我們的身邊有沒有類似的情況？給我們什么啟示？

(2)聯(lián)系材料二思考自在事物和人為事物聯(lián)系的特點，并給東溪環(huán)境保護(hù)提出合理的意見。

【學(xué)生】學(xué)生結(jié)合課本知識能輕松回答材料一所反映的哲學(xué)道理，在舉例的過程中積極踴躍，氣氛熱烈。材料二所涉及話題也引起學(xué)生很大興趣，但在自在事物和人為事物的聯(lián)系理解上還需教師引導(dǎo)。

【課后反思】從學(xué)生對這一情境中兩個問題的探討和回答上首先可以肯定的是材料很好的激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，但學(xué)生在問題二的理解上出現(xiàn)了障礙，分析其原因主要是沒有考慮到該班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思考問題積極性不高，遇到稍難的問題就會直接選擇放棄。這啟示我們：情境問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)對象的知識結(jié)構(gòu)和思維能力進(jìn)行難易度合理的安排，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，從而保持他們對問題思考的積極性。

秦牧說過：“一個作家應(yīng)該有三個倉庫：一個裝有生活得來的材料倉庫；一個裝有間接得來的材料倉庫，即裝書籍和資料中得來的倉庫；另一個就是裝日常收集到的人民語言的倉庫。有了這三個倉庫，寫作起來就比較容易了。”教師應(yīng)走進(jìn)生活，重視教學(xué)素材的積累，聚沙成塔、集腋成裘，更應(yīng)重視教學(xué)中對生活化素材的選用和生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，打造更生動活潑，多維高效的政治課堂。

[1]江林娟.情景教學(xué)讓英語走進(jìn)學(xué)生的生活[J].現(xiàn)代教育,2014(01):95.

[2]李明遠(yuǎn).謹(jǐn)防課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的不良傾向[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2011(10).

（作者單位：浙江省金華市武義第三中學(xué)）