淺談高職院校教師的企業(yè)培訓師角色
——基于職業(yè)教育教學設計角度

代玉龍

淺談高職院校教師的企業(yè)培訓師角色
——基于職業(yè)教育教學設計角度

代玉龍

新時期、新形勢下，高等職業(yè)教育面臨改革與發(fā)展，職業(yè)院校對師資提出了新的更高的要求。本文從職業(yè)教育教學設計的視覺，提出高等職業(yè)院校師資的教師與企業(yè)培訓師雙重角色，建議強化對職業(yè)教育教學的設計，提出了高職院校企業(yè)培訓師的培養(yǎng)途徑。

高職院校 師資培養(yǎng) 企業(yè)培訓師

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，目前，高等職業(yè)院校的數(shù)量幾乎與普通高等院校數(shù)量相當，培養(yǎng)質量也在不斷提高。高等職業(yè)院校已經成為我國高素質人才培養(yǎng)的重要組成部分。2015年，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》對高等職業(yè)教育改革與發(fā)展提出了新的要求，高等職業(yè)院校的教師在這場變革中處于基礎性、關鍵的重要地位。教師承擔的任務更加艱巨，其企業(yè)培訓師的角色也更加顯現(xiàn)出來。

一、高職院校教師企業(yè)培訓師角色的必要性

（一）高等職業(yè)教育發(fā)展——國家戰(zhàn)略的需要

教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知，文件圍繞提升專業(yè)教學能力和實踐動手能力，健全專科高等職業(yè)院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度。推進高水平大學和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，探索學歷教育+企業(yè)實訓[1]的培養(yǎng)辦法。這對高職院校教師的企業(yè)培訓師的角色做了較為明確的規(guī)定。

從我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來看，隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，與之相適宜的我國高職院校發(fā)展過程，培養(yǎng)目標從“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”?？梢钥闯鲂枰囵B(yǎng)的都是實用與技能型人才，這也就要求高等職業(yè)院校教師具備相應的能力與素質。

（二）學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)——社會發(fā)展的需求

一方面，要實現(xiàn)中國制造2025，打造具有國際競爭力的制造業(yè)，提升我國綜合國力、保障國家安全、建設世界強國，人才是關鍵，而人才的一個主要來源渠道是高等職業(yè)院校畢業(yè)生。另一方面，從歷年高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢來看，絕大多數(shù)的畢業(yè)生進入到企業(yè)中參加工作從而實現(xiàn)就業(yè)。從學生創(chuàng)業(yè)角度來看，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)者都選擇了開辦企業(yè)實現(xiàn)來實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。可以看出畢業(yè)生必須要了解企業(yè)，才能更好實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二、高等職業(yè)院校教師教學設計與企業(yè)師培訓設計上的差異

高等職業(yè)院校教師的雙重角色是由所從事的工作性質決定的，從教學設計的角度講，既要從事學校教師的教學設計工作，也要從事基于企業(yè)的培訓設計工作。目前，雙重角色的融合還存在比較大的問題。

（一）教師基于學校的教學設計

教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。[4]

從學校的教學設計來看，特別是教學目標主要是完成專業(yè)培養(yǎng)目標，每一門課程是要完成專業(yè)課程體系中相應的課程目標。在學校教育中各門課程有一定的聯(lián)系，但對于高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)來說這種聯(lián)系還是顯得不夠深入，課程之間的融合貫通還很不夠深入。學校教育學科教學設計的特點是針對性較弱、周期長、內容系統(tǒng)全面。

（二）培訓師基于企業(yè)的培訓設計

企業(yè)培訓的一般流程為：通過咨詢確定培訓需求、設計和策劃培訓開發(fā)培訓課程、組織和實施培訓提供培訓服務、后期支持及滿意度調查“考核和評估培訓效果”[3]。

企業(yè)培訓主要基于企業(yè)人力資源開發(fā)和績效管理，主要以問題導向來確定培訓需求，從而設計和策劃培訓內容與培訓形式，然后組織和實施培訓，最終通過考核和評估特別是運用績效手段來測評培訓效果。企業(yè)培訓設計的特點是針對性強、周期短且系統(tǒng)性差。

三、基于企業(yè)環(huán)境下的學校教學設計——高等職業(yè)院校教師與培訓師的雙重角色

（一）基于工作流程的教學設計

基于工作過程的教學設計核心是以某個職業(yè)具體的典型的工作任務為源頭；以工作過程為導向為課程的實施原則；以完成工作任務為目標，組織安排完成工作所需的知識、技能和態(tài)度；以模擬工作場景為教學情境，在情境中運用案例教學法、范例教學法等為手段；以任務完成度為考核評價依據，考核學生對知識、技能的掌握運用及態(tài)度的體驗情況，實現(xiàn)“理實一體、工學結合”，從而提高教育教學質量。此類基于工作流程的教學設計常運用于工科類學科教學中。

（二）基于工作環(huán)境（情境）的教學設計

基于工作環(huán)境（情境）的教學設計講究將學生所學到的知識與技能與學生的社會生活、學生的知識背景、社會閱歷、未來工作環(huán)境（情境）相融合，激發(fā)學生的學習動機，提高的學習積極性，學生解決各類職場環(huán)境中的突發(fā)情況和實際問題。將工作環(huán)境設計成教學情境，在真實情境或虛擬情境中學習知識、探索方法、解決問題，從而實現(xiàn)學生學習知識、習得技能、提升分析問題解決問題的能力。常見的情境教學模式有角色扮演、交互教學、合作學習、情境活動等。此類基于工作環(huán)境（情境）的教學設計常運用于文管類學科教學中。

（三）基于項目管理的教學設計

基于建構主義學習理論、實用主義教育理論、發(fā)現(xiàn)學習理論的項目的教學設計，提倡以企業(yè)真實項目為主線、學生為主體，采用小組合作學習模式的一種教學或學習形式。在教師的指導下，學生在虛擬的企業(yè)情境中，以團隊合作的形式來處理一個相對獨立的項目。合作完成信息收集、方案設計、項目實施以及最終的成果展示。在設計時還需考慮其一般流程為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查五個環(huán)節(jié)，以便更好地實施項目管理教學。

（四）基于現(xiàn)代學徒制的教學設計

現(xiàn)階段“理實一體、工學結合”人才教育模式已成為高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要手段，社會迫切需要高技能人才的提供，為企業(yè)、為社會、為國家的未來發(fā)展帶來無窮的效益?！爸С值胤胶托袠I(yè)引導、扶持企業(yè)與高等職業(yè)院校聯(lián)合開展“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)試點?！盵2]基于現(xiàn)代學徒制的教學設計，必須注意其核心要素，即“校企雙元育人、交替訓教、崗位培養(yǎng)、學徒雙重身份、工學交替、崗位成才?！盵5]可以看出，教師在進行教學設計時必須考慮適應高職職業(yè)教育面臨的新形勢，新挑戰(zhàn)。

四、高職院?！半p師型”——企業(yè)培訓師培養(yǎng)的途徑

（一）高職院校教師到企業(yè)掛職實踐鍛煉

在高職院校師資提升培養(yǎng)過程中，將各專業(yè)的老師分批次到對口企業(yè)參加一到兩年的掛職實踐鍛煉。讓老師充分了解企業(yè)的運營模式、了解企業(yè)對畢業(yè)生能力要求、了解企業(yè)文化、協(xié)助管理實習學生、加強企業(yè)與學院的溝通，提出專業(yè)建設及人才培養(yǎng)方案。

（二）加大企業(yè)培訓師的引進力度

近年來，職業(yè)院校為進一步強化內涵建設、提高人才培養(yǎng)的質量、提升院校綜合競爭實力，紛紛加大了人才的引進力度。具有企業(yè)培訓師資格且有豐富的企業(yè)培訓經驗的人才，可以作為職業(yè)院校引進高端人才的一個重要部分。由此，可以調整、優(yōu)化職業(yè)院校師資隊伍的結構，并由他們承擔校本培訓工作，提升師資隊伍的整體水平。

（三）培養(yǎng)職業(yè)院?，F(xiàn)有教師成為企業(yè)培訓師

職業(yè)院校將企業(yè)培訓師的資格納入到“雙師型教師隊伍”建設認證范疇，鼓勵或選派有教育技術專業(yè)及相關專業(yè)背景的教師參加企業(yè)培訓師的培訓，參加企業(yè)的掛職實踐鍛煉，參加并通過全國統(tǒng)一的企業(yè)培訓師認證考試，取得企業(yè)培訓師的資格。這也是一條非常有效且快捷的培養(yǎng)途徑。

[1]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)[Z].

[2]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)[Z].

[3]馬莉,楊維維.企業(yè)培訓師應熟練掌握的四個培訓實施環(huán)節(jié)[J].中國職工教育,2012(10):26.

[4]鄔美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社,1994.

[5]黃文偉.現(xiàn)代學徒制項目評價指標體系研究[J].中國職業(yè)技術教育,2016(13)69.

（作者單位：四川職業(yè)技術學院）

代玉龍（1980-），男，四川職業(yè)技術學院講師，研究方向：教育技術與職業(yè)技術教育。