以學(xué)生為中心 深化本科教學(xué)改革

劉桃冶

以學(xué)生為中心 深化本科教學(xué)改革

劉桃冶

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，本科教學(xué)被賦予了新的責(zé)任和使命，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會(huì)對于本科人才的需求，本科教學(xué)改革勢在必行。本文主要針對以學(xué)生為中心進(jìn)行本科教學(xué)改革提出了一些看法和意見，并對可能產(chǎn)生的誤區(qū)進(jìn)行了分析。

學(xué)生 中心 本科教學(xué)改革

一、前言

隨著社會(huì)的發(fā)展，對于本科教學(xué)提出了新的要求，本科教學(xué)的改革勢在必行。各大高校也在不斷地探索研究行之有效的改革措施。在一系列改革措施中，以學(xué)生為中心是教育改革的新趨勢。2012年中國高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)第五屆國際學(xué)術(shù)研究會(huì)暨年會(huì)以“院校研究：‘以學(xué)生為中心’的本科教育變革”為主題進(jìn)行了討論，確定了“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代本科教學(xué)改革的必然趨勢。

二、現(xiàn)在的本科教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，本科教學(xué)工作也在不斷地改革，各大高校都在積極地尋求改革方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，努力提高大學(xué)本科的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的大學(xué)本科教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會(huì)對于高等教育人才的要求。且傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，知識(shí)體系過于龐雜，使得學(xué)生大多學(xué)的雜而不精，初入社會(huì)的本科生基本不能勝任專業(yè)性過強(qiáng)的工作，且對于社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)也非常有限?，F(xiàn)在大學(xué)培養(yǎng)的本科生基本是與社會(huì)脫節(jié)的，沒有考慮到社會(huì)對于人才的需求。

三、現(xiàn)在大學(xué)生的特點(diǎn)

隨著大學(xué)教育的普及，大學(xué)生在社會(huì)上的優(yōu)勢越來越低，大學(xué)畢業(yè)之后也沒有工作分配等等一系列的福利政策。因此現(xiàn)在大學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有之前大學(xué)生那種憑借學(xué)習(xí)改變自身命運(yùn)的想法，只是想著順利畢業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，只是被動(dòng)地接受教師的講解。在教學(xué)過程中沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、以學(xué)生為中心的教學(xué)改革

（一）自主選課

現(xiàn)在的本科教育，學(xué)生在選定專業(yè)之后其課程也就已經(jīng)選定，而且大部分的學(xué)校是不允許學(xué)生在入學(xué)后進(jìn)行專業(yè)調(diào)換的，甚至有的學(xué)校不允許學(xué)生選修第二專業(yè)。這樣對于在報(bào)志愿時(shí)不了解該專業(yè)的學(xué)生來說就相當(dāng)于花四年時(shí)間學(xué)習(xí)了一個(gè)自己不喜歡的專業(yè)，可想而知，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常低的。因此，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，要將自由選課的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)選擇自己喜歡的課程和老師，到畢業(yè)時(shí)只需修夠?qū)W分即可。這樣可以在考慮學(xué)生的興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）本科生參與科研

現(xiàn)階段的本科教育還是以課業(yè)為主，大部分學(xué)校對于本科生參與科研活動(dòng)不夠重視。在

本科教學(xué)改革中應(yīng)鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)，本科生既可以參與到老師的科研項(xiàng)目中，也可以自主申報(bào)科研項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)該給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，而老師可以給予專業(yè)的指導(dǎo)幫助。鼓勵(lì)本科生參與科研，不但是以學(xué)生為中心的教育改革的重要體現(xiàn)之一，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力、協(xié)調(diào)能力等等。

（三）評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量

以學(xué)生為中心即學(xué)生對于教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有絕對的發(fā)言權(quán)。以往僅僅依賴專門的教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，會(huì)導(dǎo)致一定的不公平和黑幕，不能正確地反應(yīng)教師在學(xué)生心中的真實(shí)水平。學(xué)生是教師教學(xué)的直接對象，學(xué)生接受知識(shí)的程度是教師教學(xué)質(zhì)量最直接的反應(yīng)。因此，讓學(xué)生來評價(jià)老師是最直接有效的。

（四）學(xué)校的其他事務(wù)

以學(xué)生為中心不止是在學(xué)習(xí)方面，在學(xué)校的各個(gè)方面都要做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分參與到學(xué)校的各個(gè)事務(wù)的管理中來，讓其有主人翁的意識(shí)。如學(xué)校的校園建設(shè)，可以征集學(xué)生意見，對于校園建筑物的命名也可以在學(xué)生中征集等等，學(xué)生會(huì)等學(xué)生團(tuán)體要積極地組織學(xué)生參與到學(xué)校的管理中來，將學(xué)生的意見和需求及時(shí)反應(yīng)給校領(lǐng)導(dǎo)。

五、以學(xué)生為中心的改革需要注意的事項(xiàng)

以學(xué)生為中心是現(xiàn)在本科教育改革的必然趨勢，但是大學(xué)擴(kuò)招，本科生人數(shù)急劇增加，校園管理力量不夠，因此對于以學(xué)生為中心的改革不可太過冒進(jìn)。

首先，要有校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持，要制定一系列的改革制度，沒有制度支持只會(huì)讓改革成為口號(hào)，流于形式。

其次，對于以學(xué)生為中心的改革，會(huì)賦予學(xué)生極大的自由和權(quán)利，且學(xué)生作為評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主體，會(huì)無形中弱化了教師在教學(xué)中的角色。但是教師在教學(xué)過程中的地位是非常重要的。要避免在改革過程中出現(xiàn)的學(xué)生權(quán)利過大導(dǎo)致的部分學(xué)生對于教師不尊重的現(xiàn)象。自古以來尊師重道都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，以學(xué)生為中心并不是說教師不重要，如果因?yàn)楦母飳?dǎo)致學(xué)生對教師的不尊重將會(huì)是改革極大的失敗。

六、結(jié)論

以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革是現(xiàn)在高等教育改革的主流和必然趨勢。以學(xué)生為中心，不但要在教學(xué)過程中重視學(xué)生的體驗(yàn)，還要在校園的各項(xiàng)事務(wù)中讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來。但是在改革的過程中也要主意不可冒進(jìn)，要根據(jù)學(xué)校的具體情況，逐項(xiàng)進(jìn)行。相信在不久的將來，以學(xué)生為中心的本科教育制度會(huì)越來越完善，我國的本科教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來越高。

[1]劉暉,張靈.”以學(xué)生為中心”的地方大學(xué)本科教育改革的現(xiàn)狀、問題及對策建議—基于中心城市大學(xué)的NSSEChina數(shù)據(jù)[J].高等教育研究,2013,34(12):60～71.

[2]陳明.本科教育教學(xué)：從”教”到”學(xué)”的轉(zhuǎn)型—以”‘以學(xué)生為中心’的本科教育變革”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].嘉應(yīng)學(xué)校學(xué)報(bào),2012,30(12):83～87.

（作者單位：吉林大學(xué)文學(xué)院）

劉桃冶（1984－），男，漢族，吉林通化人，吉林大學(xué)文學(xué)院博士生，研究方向：比較文學(xué)與外國文學(xué)。