翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的影響探討

成俊華

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的影響探討

成俊華

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施有利有弊。有利影響主要體現(xiàn)為：有助于開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)及重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)；有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系和有效利用教學(xué)資源；有助于教學(xué)技術(shù)的信息化及課堂教學(xué)理念的變革。不利影響有：加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，難以達(dá)成“三維目標(biāo)”；降低學(xué)習(xí)活動(dòng)挑戰(zhàn)性，弱化知識(shí)教學(xué)的嚴(yán)肅性與規(guī)范性；滋生教育資源配置失衡現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)教育 影響 思考

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生提前在家里觀看學(xué)習(xí)視頻，這些視頻基本由微課構(gòu)成，上課后則進(jìn)行展示探究學(xué)習(xí)，無(wú)需教師進(jìn)行再次講授，而是作為整個(gè)課堂內(nèi)容的引導(dǎo)者及組織者[1]。本文擬對(duì)其實(shí)施過(guò)程中的影響進(jìn)行一一述及。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的有利影響

（一）有助于開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)及重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂是“生成課程”的充分體現(xiàn)。而“生成課程”是針對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程提出的教學(xué)模式改革，從根本上說(shuō)是源于教學(xué)理念的改變[2]?！吧烧n程”注重課程的創(chuàng)造及生成品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課程是在教師、學(xué)生、教材及環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用下動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)性課程。而翻轉(zhuǎn)課堂正是在此基礎(chǔ)上對(duì)這一課程的綜合性實(shí)踐。我國(guó)基礎(chǔ)教育中，這一教學(xué)過(guò)程的反轉(zhuǎn)是學(xué)生從認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題這一認(rèn)知規(guī)律的踐行。翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的新型形式[3]，為重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)以及混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了條件。

（二）有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系和有效利用教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)于構(gòu)建新型師生關(guān)系起著良好的促進(jìn)作用，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，師生交流更加頻繁。首先，學(xué)生根據(jù)自身興趣獨(dú)立解決探究題目，通過(guò)真實(shí)任務(wù)建構(gòu)知識(shí)體系；其次，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，并分配探究題目及組織小組進(jìn)行探究活動(dòng)，小組成員通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在問(wèn)題解決過(guò)程中，師生之間思想碰撞，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)非常有利，是推動(dòng)了教學(xué)資源進(jìn)一步研究與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

（三）有助于教學(xué)技術(shù)的信息化及課堂教學(xué)理念的變革

在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，對(duì)技術(shù)要求程度也越來(lái)越高。在第二天上課之前所有同學(xué)要對(duì)基本的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也就是以微課的形式對(duì)主要基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而制作微課的過(guò)程和核心正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的要求，制作的質(zhì)量和深度更是對(duì)技術(shù)與知識(shí)整合程度的考驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了過(guò)去“教師傳授、學(xué)生聽(tīng)講”的程序，以一種相比于之前“倒敘”的課堂形式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，是課堂理念的變革，使課堂氣氛也更加符合新課程理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的不利影響

（一）加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，難以達(dá)成“三維目標(biāo)”

翻轉(zhuǎn)課堂的自主性和課堂效果的良好發(fā)揮需要學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)。在我國(guó)，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)科目繁多，按照這種思路，學(xué)生在課下所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十分繁重的，這種做法實(shí)則增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論如何翻轉(zhuǎn)都不可能完全改變?nèi)说慕逃^(guò)程。在教學(xué)中，師生面對(duì)的不僅有知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，還有精神教化及價(jià)值觀引導(dǎo)的任務(wù)。知識(shí)習(xí)得的過(guò)程盡管可以隨意翻轉(zhuǎn)，但學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程無(wú)法進(jìn)行先后意義上的翻轉(zhuǎn)，人的道德形成過(guò)程也是無(wú)法翻轉(zhuǎn)的。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的“翻轉(zhuǎn)”是知識(shí)學(xué)習(xí)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)，忽視了教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂“重知輕德”，不能實(shí)現(xiàn)“三維”課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）降低學(xué)習(xí)活動(dòng)挑戰(zhàn)性，弱化知識(shí)教學(xué)的嚴(yán)肅性與規(guī)范性

翻轉(zhuǎn)課堂引入一系列現(xiàn)代信息媒體，幫助學(xué)習(xí)者豐富學(xué)習(xí)素材、拓展學(xué)習(xí)視野，而基于微視頻的教學(xué)降低了學(xué)習(xí)難度。因?yàn)橐脒@些媒介，學(xué)習(xí)難度降低，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難題的機(jī)會(huì)減少，思維難度普遍降低，所以，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中拓展學(xué)生生存智慧、發(fā)展自我能力的功能被削弱。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境拉大了課堂教學(xué)與真實(shí)問(wèn)題學(xué)習(xí)之間的距離，制約著學(xué)生智力與思維的發(fā)展。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)的嚴(yán)肅性與規(guī)范性被弱化，主要表現(xiàn)在：一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)微視頻的引入增添了教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)色彩，教學(xué)與娛樂(lè)的界限變得日益模糊；另一方面，教師進(jìn)行知識(shí)講授的比例減少，取而代之的是學(xué)生間的討論，但是基于問(wèn)題的交流質(zhì)疑難以成為課堂教學(xué)的主體畫面，課堂教學(xué)的規(guī)范性與嚴(yán)肅性也隨之下降。

（三）滋生教育資源配置失衡現(xiàn)象

在高科技發(fā)展影響下，翻轉(zhuǎn)課堂日漸滑向服務(wù)于少數(shù)貴族階層，與普及優(yōu)質(zhì)教育、擴(kuò)大教育受眾的初衷漸行漸遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂向普通受教育者群體及家庭提出了一系列貴族化的配套要求，這些高要求都不是當(dāng)代中國(guó)普通家庭、普通孩子所能達(dá)到的。這些決定了翻轉(zhuǎn)課堂不可能在廣大農(nóng)村學(xué)校找到自己的生存空間與應(yīng)用市場(chǎng)，不可能讓高科技教學(xué)產(chǎn)品惠及我國(guó)普通學(xué)習(xí)者。教育資源開(kāi)發(fā)的高成本性也決定了翻轉(zhuǎn)課堂難以引領(lǐng)當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的主流。

[1]郭文良,和學(xué)新．翻轉(zhuǎn)課堂:背景、理念與特征[J]．教育理論與實(shí)踐,2015(11):3～6．

[2]何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J]．電化教育研究,2014(7):5～16．

[3]田愛(ài)麗．借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(2):13～15．

（作者單位：山西師范大學(xué)）

成俊華（1992-），女，漢族，山西呂梁人，碩士研究生，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：教育學(xué)原理。