淺析高中生的英文寫作與語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

李艷茹

淺析高中生的英文寫作與語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

李艷茹

在高中階段，學(xué)生的英文寫作歷來是教師和學(xué)生們頭疼的難題。對(duì)學(xué)生而言，英文寫作難度之大不是一朝一夕可以改變的。對(duì)教師而言，在實(shí)踐教學(xué)中，往往忽略了英文寫作與語文學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系。如何讓高中生通過重視語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，來提高英文寫作，是當(dāng)下值得研究的重要課題。

英文寫作 語文學(xué)習(xí) 高中生

在高中傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)英語教師往往是為了“寫作”而“寫作”，牢牢盯住英文的寫作例文，套用約定俗稱的英文句式，讓學(xué)生死記硬背，生搬硬套，在很大程度上束縛了高中生的發(fā)散思維，扼制了創(chuàng)作新意，究其深層次的根源，主要是教師片面的注重了英文寫作本身，而忽略了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，尤其是忽視了語文學(xué)習(xí)與英文寫作之間的密切聯(lián)系，未認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)對(duì)英文寫作的促進(jìn)和幫助。

一、培養(yǎng)高中生的英文寫作興趣的前提是成功培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生要學(xué)好任何一門學(xué)科，興趣是最為重要的老師。日本的木村久一有一句名言：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了興趣，就好比在大海上航行的獨(dú)木舟，沒有明確的方向，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不會(huì)去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在高中，學(xué)習(xí)英語的任務(wù)本身就很繁重，學(xué)生需要背記一定數(shù)量的新詞，理解晦澀難懂的語法，尤其最令學(xué)生頭疼的是：還得逼迫自己去書寫老師留下的英語作文。因此，當(dāng)我們聽到有些學(xué)生對(duì)英語作文的抱怨，對(duì)英語作文的厭煩，就見怪不怪了，有的高中生甚至干脆就放棄了英語作文，不去寫或者胡編亂造一氣。最終結(jié)果在高考時(shí)失去占英語總分近10%的英語作文分?jǐn)?shù)，著實(shí)可惜。

作為一名一線英語教師，經(jīng)過多年的教學(xué)與探索，通過對(duì)多名學(xué)生的分析及問卷調(diào)查，得出了一個(gè)很重要的結(jié)論：英文寫作不好的學(xué)生，漢語學(xué)的也不好，主要是這些學(xué)生還沒有建立起對(duì)語文、英語等文科類學(xué)科的基本興趣。知識(shí)是相通的，不同的只是語言的差異和表達(dá)。語文是百科基礎(chǔ)，也是所有學(xué)科理解之首，沒有好的語文基礎(chǔ)，沒有濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣，英語寫作一團(tuán)糟，那也就不足為奇了。在實(shí)踐教學(xué)中，有些學(xué)生一學(xué)習(xí)語文就頭疼，沒有興趣，更無法談起主觀能動(dòng)性了。學(xué)生把最基本的一門學(xué)科都沒能學(xué)好，何談寫作與創(chuàng)造，更不要提英文寫作了。因此，采用靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，多方位的鼓勵(lì)，讓學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到自信，并促使其在學(xué)好語文基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)英語寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，最終效果就會(huì)有意想不到的收獲。

因此，培養(yǎng)高中生的英文寫作興趣勢(shì)在必行，需要語文教師與英文教師聯(lián)動(dòng)，打破學(xué)科限制，立足長遠(yuǎn)，本著為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才為出發(fā)點(diǎn)，共同教育學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長，建立學(xué)生的自信，讓更多偏科的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)和英文寫作產(chǎn)生興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)相長的目的。

二、大量中文閱讀是打開語文學(xué)習(xí)的鑰匙，適量的英文閱讀是奠定英文寫作的基礎(chǔ)，二者相輔相成，能相互取長補(bǔ)短

在培養(yǎng)起興趣的前提下，進(jìn)行廣泛的閱讀，涉獵更多的不同層次的知識(shí)，不斷地豐富學(xué)生的思想，打開學(xué)生的思維，形成良好的寫作思路，并在實(shí)踐教學(xué)的過程中巧妙地指導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作結(jié)合起來。通過讀書與寫作結(jié)合的方式，學(xué)生們的寫作一定會(huì)更上一層樓，收到意想不到的效果，達(dá)到教師的期望值。

在現(xiàn)有的教育條件下，學(xué)生的學(xué)讀和寫作能力的提高，并不是短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要我們的一線教師有足夠的耐心，忍得住寂寞，最經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)和英文寫作二者之間的相互關(guān)聯(lián)和相互影響?yīng)q如春雨“潤物細(xì)無聲”，是悄悄的潛移默化的，同時(shí)也是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過程。

三、在閱讀中英文作品基礎(chǔ)之上，將語文學(xué)習(xí)中的漢語思維方式逐步向英語思維方式轉(zhuǎn)變

漢語是我們的母語，孩子們自呱呱墜地起，就一直生活在漢語的語境中，衣、食、住、行等各個(gè)方面都在母語的熏陶下進(jìn)行。升入小學(xué)后，學(xué)校把語文教學(xué)作為啟蒙教育的重點(diǎn)，讀、說、聽、寫都是在漢語的思維方式下進(jìn)行的，包括小學(xué)三年級(jí)開設(shè)的作文課，也完全沿用了我們的漢語思維，應(yīng)用了漢語語言，漢語的寫作方式。中文的寫作思維貫穿了我們整個(gè)小學(xué)、初中和高中教育，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，學(xué)生到了高中階段早已自然形成了牢固的漢語思維和漢語寫作模式，很難改變。學(xué)生到了高中，為了備戰(zhàn)高考，我們的英語教師對(duì)英語作文提出了嚴(yán)格的要求，責(zé)令學(xué)生寫啊寫，背啊背，讓學(xué)生背下似懂非懂的英文句子，然后應(yīng)用到某些英語題目中去，生搬硬套，胡亂應(yīng)用，結(jié)果寫出來的句子大多是“漢式英語”，讓人讀起來有一種怪怪的感覺，書寫的是英文內(nèi)容，表達(dá)卻是漢語方式。不中不洋，不倫不類。為了避免這種現(xiàn)象，站在一線上的英語教師可謂任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。在高中課堂的實(shí)踐教學(xué)中，教師務(wù)必鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思路轉(zhuǎn)變，逐漸的促使學(xué)生由漢語思維像英語思維切換，自然而然地用英文來寫出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，就取得了成功。

總之，對(duì)于我國的高中生而言，學(xué)好語文是學(xué)好英語的必要前提，而最能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)，就是英語寫作。我們所有教育工作者共同努力，在寓教于樂，寓教于學(xué)的教育理念引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將語文學(xué)習(xí)英文寫作連接起來，為取得巨大的進(jìn)步而努力。

[1]張正東.外語教育[M].北京:京科學(xué)出版社,1999.

[2]楊寧.任務(wù)型教學(xué)方法在英語閱讀課上的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2010(8).

[3]王榮生.語文教育內(nèi)容的重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社,2007.

（作者單位：紅旗中學(xué)）