元認知理論應用于大學英語口頭陳述活動的研究

沈 娟 黃 玫

元認知理論應用于大學英語口頭陳述活動的研究

沈 娟 黃 玫

大學英語教學中往往重視學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，而口頭陳述活動是英語課堂上許多教師采取的一種活動形式。針對該活動在具體實施過程中存在的問題，本文提出將元認知理論應用到大學英語口頭陳述活動中。教師在指導學生進行口頭陳述活動時，可充分運用元認知策略，使學生深刻意識到該活動的意義與作用，提高他們在完成活動中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的能力。重視引導學生培養(yǎng)口頭陳述活動的元認知意識，有利于充分發(fā)揮該活動的作用，達到調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的思辨能力，提高英語語言表達能力的目的。

元認知 元認知策略 口頭陳述

一、前言

口頭陳述（Oral Presentation）是指“借助語言、肢體語言和其他工具發(fā)表一個介紹或描述某事物的演說或展示。”這種形式的活動經(jīng)常應用于職場上，用于產(chǎn)品的介紹，策劃方案的展示，以及各種商務培訓。目前，國外大學的很多課程都要求學生提交正式的口頭陳述報告，并將報告的質(zhì)量作為學期末給學生打分時重要的一個指標。我國的很多知名高校也開始重視和引入口頭陳述這項活動，在語言教學的課堂，通過運用口頭陳述這種交際活動形式，學生可以就特定的主題進行研究，發(fā)表自己的觀點，然后在課堂上和同學們分享和交流?！霸摶顒訛橛⒄Z學習提供了一種新的視角和途徑，它綜合了包括語言交際能力、邏輯思維能力、信息處理能力以及合作與自主學習能力在內(nèi)的各種技能，有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。”通過對學生口頭陳述技巧的培養(yǎng)，學生不僅能鍛煉英語口頭交際能力，也為以后的學習與工作生涯提供一種實用的技能。

二、元認知及元認知策略

元認知是美國心理學家弗拉維爾在20世紀70年代提出來的概念，指“個體對自身認知過程的認識和意識”。“元認知內(nèi)容包括元認知知識、元認知體驗與元認知監(jiān)控?！痹J知知識是指那些會對學習過程產(chǎn)生各種影響的知識，主要包括有關(guān)個人作為學習者的知識；有關(guān)學習對象的知識；有關(guān)學習策略方面的知識。元認知體驗是伴隨著元認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情緒體驗?！霸J知監(jiān)控指個體在認知活動進行的過程中，為達到預定的目標，借助元認知體驗，運用元認知知識，對認知活動不斷進行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)?！痹J知監(jiān)控是元認知的核心，是對學習活動進行不斷地控制和管理。元認知策略是積極運用元認知理論的學習策略，指認知個體對自己整個學習過程的把握和監(jiān)控的方法與技巧，分為計劃與準備策略、篩選策略、調(diào)控和監(jiān)督策略以及評價策略。

三、口頭陳述活動的現(xiàn)狀與問題

目前，大學英語教學往往很重視提高學生的真實交際能力與語言表達能力的。口頭陳述活動，也稱為口頭演講或口頭報告，在準備環(huán)節(jié)查找資料，撰寫講稿時可培養(yǎng)學生的閱讀與表達的能力，在課堂陳述演講環(huán)節(jié)可提高學生語言的表達與交際能力。實踐證明以口頭陳述為主的教學活動能豐富課堂教學形式，提高學生口語交際能力。通常為了完成口頭陳述活動，學生需要利課堂外的時間來完成用，因此有利于有效提高學生課堂外的學習投入，同時也給提供了英語口語表達的機會。但是，口頭陳述活動在實際的具體實施過程中還存在很多的問題與一定的難度，還需要教師對如何有效指導學生的口頭陳述活動進行反思，對課堂展示環(huán)節(jié)與活動評價方式做出改進與創(chuàng)新。

要完成主要用英語的口語陳述活動，除了要具備基本的演說技巧，克服怯場的心理障礙，學生還必須掌握一定的英語語言知識，包括基本的英語發(fā)音，一定的詞匯量，語法知識等。有些學生由于英語基礎(chǔ)太薄弱，確實不具備英語演講的能力，對于這部分學生本身就存在參與動機較弱的問題，教師如果不能及時引導、鼓勵與輔導，持續(xù)對他們加以重視與關(guān)注，勢必會導致他們失去信心，產(chǎn)生放棄學習的想法或傾向。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師要提高要求，相應地給予不同的指導，確保他們不僅能較好完成口頭陳述活動，而且能突破自身能力的瓶頸，獲得長足的進步。有時教師布置的口頭陳述活動是采取以小組共同完成的形式，這就要求所劃分的小組成員要能具備團隊合作意識，積極參與并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。選定的小組組長通常要具備較高的熱情與領(lǐng)導能力，有的成員具備比較強的處理信息能力，擅長收集與整理資料，有的擅長制作輔助演講的PPT，有的成員英語口頭表達能力與英語發(fā)音較好能擔當小組的發(fā)言人。如果教師在分組之前沒有對學生進行一定的了解，隨意分組，可能會導致任務最終落在少數(shù)成員身上或者任務完成質(zhì)量不高，小組成員參與感不強等諸多問題。此外，在課堂教學口頭陳述的展示環(huán)節(jié)，學生也經(jīng)常會面臨一些臨場問題。有時候?qū)W生準備的PPT 和講稿內(nèi)容都很好，但是卻因為缺乏演講技巧、怯場或焦慮，在講臺上表現(xiàn)不佳。有時候發(fā)言人的演說內(nèi)容不能很好地被臺下的同學理解，導致冷場的情況，失去了交流與分享的意義。

為了解決大學英語課堂口頭陳述活動實施的各種問題，教師的合理組織與適時指導就顯得十分有必要。教師如何加強對學生口頭陳述活動的組織和引導，讓學生學會通過有效的方式傳遞有效的信息，并加強陳述者與其余聽眾同學之間的互動，最終達到交際能力的提高，就成了一個值得研究的問題。筆者認為可以將元認知理論應用到對學生的指導中，在教學實踐中進行的嘗試已經(jīng)得到了較好的效果。

四、元認知在口頭陳述活動中的應用

為了完成好的口頭陳述報告，學生需要重視以下幾個步驟：選擇主題、收集整理資料、撰寫講稿、報告前的練習、課堂陳述以及陳述后的回答環(huán)節(jié)。在學生課堂口頭活動陳述前、陳述中以及陳述后這三個階段教師都可以應用元認知理論來指導學生更好的準備、參與或完成口頭陳述活動。在口頭陳述活動實施過程中，教師可以幫助學生豐富對口頭陳述報告的元認知知識，強化與啟發(fā)學生參與或獨立完成報告時的元認知體驗，提前告知學生常見的問題與解決方法，提醒學生相關(guān)注意事項，最后還要增強學生的元認知監(jiān)控，也就是對口頭陳述活動的自我監(jiān)控、反思、評估、自我調(diào)整的意識。

首先在活動前教師可以豐富與強化學生的元認知知識和意識。教師要加強學生對課堂活動意義的認知，要引導學生理解口頭陳述活動的意義與作用是什么，為什么要做口頭陳述，如何完成以及評價的標準是什么。學生要認識到通過口頭陳述中提高語言交際能力是主要的目的，與此同時發(fā)展自己的邏輯思維能力、信息處理能力以及培養(yǎng)合作與自主學習能力。

學生大多對于自己的語言能力、記憶特點、背景知識、認知風格及思維方式等有一定的認識，但是對于學習的目標的認識可能并不明確。教師可以向?qū)W生介紹布魯姆教學目標分類法，讓學生認識到可以從知識維度和認知水平兩個維度來對自己的學習目標進行分類。在完成口頭陳述時，學生意識到首先知識是學習的資源，包括“事實、概念、程序和反省知識”，相應的他們需要對口頭陳述活動的選題進行調(diào)查研究，收集資料。接著在準備講稿，完成PPT的過程中涉及到的完整的認知過程應該包括“記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造”。學生逐步深刻意識到認知過程的記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造的難度是在依次遞增的。大部分學生達到了先對知識記憶與理解，這在他們閱讀收集到的材料時進行；然后對材料內(nèi)容進行分析，選取他們做活動中要用到的部分；針對主題大都會形成觀點，雖然有些并不是他們自己提出的觀點，這可以視作他們在完成評價。只有少數(shù)學生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，真正提出個性化的觀點或者選取個性化的呈現(xiàn)方式。雖然大部分學生難以做到創(chuàng)造，但是在不斷的訓練中，他們已經(jīng)慢慢認識到難度最高的創(chuàng)造其實是他們最需要去達成的。這種元認知知識的灌輸能發(fā)揮潛移默化的作用，讓他們認識到為什么學，如何學，以及學什么。長期堅持下來，學生的學習自主性得到提高，學習的目的性更加明確，學習的效果得到明顯的改善。

除了教師擬定好的主題，教師還要引導學生去自行選擇報告的主題，獨立設計報告的內(nèi)容，形成自己的。對于報告的陳述展示環(huán)節(jié)，教師有必要向?qū)W生介紹一些注意事項，比如如何通過練習克服焦慮與怯場，如何以一種能引起聽眾注意的方式開始演說，如何較好地將PPT展示的內(nèi)容與演說內(nèi)容相結(jié)合，如何與聽眾進行互動等。現(xiàn)在將PPT當成輔助工具的口頭陳述已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，教師要鼓勵利用PPT作為輔助工具來做口頭陳述。有效運用PPT提供了一種新的思想表達與交流的方式，基于聽眾的角度形象生動與圖文并茂的幻燈片可以吸引聽眾的注意力，加深對演講內(nèi)容的理解，也可將演講環(huán)節(jié)語言焦慮降低。

學生可積極利用各種場合和途徑，在完成報告的過程中，使用計劃、監(jiān)控、評估、反思和調(diào)控等元認知的學習策略，提高自己的元認知能力，與此同時積極利用這些策略提高英語口頭陳述能力。在大學英語課堂上使用形成性評估有利于培養(yǎng)學生的合作學習精神。學生之間可相互評估、平等友好地一起探討演講練習過程中的困難，共同進行探討、提出解決方案。評價者可以對被評價者的演講表現(xiàn)發(fā)表看法，重點評價對方的優(yōu)點并對其不足也提出改進建議。學生互評使評價者和被評價者在活動中能有更多交流與合作的機會。

五、元認知策略對口頭陳述活動的啟示

元認知策略的運用能夠一定程度上調(diào)動學生參與大學英語課堂活動的積極性，主動性與創(chuàng)造性。教師要鼓勵學生積極使用元認知的計劃策略，比如在活動前，要求學生根據(jù)主題，制定好計劃，積極查找資料，寫出報告草案、設計、演講練習、思考如何在陳述之后回答相關(guān)問題。同時，教師要鼓勵學生積極使用元認知的監(jiān)控策略，增強其對口頭陳述活動的元認知監(jiān)控能力。教師要積極引導學生全面審視口頭陳述報告完成的全程，尤其是在課堂外完成的步驟，學會及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，能在下次完成報告的過程中進行自我監(jiān)控，比如如何更好地整理資料，如何修改語言表達上的問題，改進單詞發(fā)音的問題等。

教師要積極引入元認知的評價策略，評價學習策略是一種能用于提高學生口語表達水平的策略。要鼓勵學生對整個活動過程進行全面的自我評價，選題是否合適，資料收集是否充足，演講稿中的拼寫、語法、句型、結(jié)構(gòu)是否正確。教師要充分發(fā)揮有針對性的輔導作用，使學生意識到語言技能的掌握和提高是一個漸進的過程。由于學生的自身素質(zhì)、性格特點、心理承受能力、英語基礎(chǔ)、口語表達能力都存在差異，有些同學在做口頭陳述時會遇到困難。教師要有充分的耐心，努力為膽小或口頭表達能力較差的同學營造安全的心理環(huán)境，幫助他們樹立自信，在課堂外有意識地加強個別輔導。教師還要對學生的口頭陳述活動做出全面的評價，在課后及時反饋給學生，評價時盡可能放大學生的亮點，多表揚多鼓勵使他們感受到活動的樂趣與自己的進步。

六、結(jié)語

在當前混合學習的理念下，網(wǎng)絡支持下的混合學習模式成為了必然的趨勢，而口頭陳述能成為學生自主學習模式中很好的活動?？陬^陳述將課下學習與課上活動相結(jié)合，主要優(yōu)點是將學生作為教學中心的理念得以體現(xiàn)，體現(xiàn)了將學生運用語言能力的發(fā)展當成目標的英語課堂教學理念。“讓學生可以借助于英語來進行信息交流，這是大學英語的教學目的”?？傊陬^陳述技巧的培訓在語言學習和語言使用中架起了橋梁，使得學生能學以致用。口頭陳述的技能在平時的課堂報告或各種語言考試的口語環(huán)節(jié)，甚至在學生今后的求職面試與職場打拼中都是極為重要的，因此教師要重視培養(yǎng)學生的這項技能，而元認知理論與策略能為教師更好的實施這項活動提供啟發(fā)、思路與問題解決方案。

[1]肖武云.元認知與外語學習研究[M].上海:上海交通大學出版社,2011.

[2]魯子問,康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

（作者單位：防災科技學院）

本文系防災科技學院教育研究與教學改革項目“大學英語口頭陳述能力培養(yǎng)及效用研究”的階段性成果（項目編號：JY2015B21）。

沈娟（1978-），女，防災科技學院講師，碩士，研究方向：外語教學、英美文學；黃玫（1983-），女，防災科技學院講師，碩士，研究方向：外語教學、翻譯學。