任務型教學法在對外漢語口語教學中的應用

李松梅

任務型教學法在對外漢語口語教學中的應用

李松梅

第二語言學習中，學習者獲得語言的關(guān)鍵是師生間、生生間的高度互動。而任務型教學法以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知和口語表達能力，調(diào)動他們已有的漢語資源，在實踐中感知、認識、應用漢語，在“用”中學，完成對知識的掌握。

任務 對外漢語 口語

一、研究背景

隨著“漢語熱”的升溫，外國人學習漢語的熱情和數(shù)量與日俱增，他們學習漢語的最終目的是用漢語進行有效的交際。第二語言學習中，學習者獲得語言的關(guān)鍵是師生之間、生生之間的高度互動。口語課以培養(yǎng)和訓練留學生的口頭表達能力和交際能力為目的，是學習者將語言知識運用到實際生活中的橋梁。口語訓練有助于學習者迅速提高語言能力，鞏固和練習學過的語言知識，對他們?nèi)粘Ｉ羁谡Z能力的提高也很有幫助，他們對于口語的學習熱情往往也是更高。但在課堂學習中最缺乏的就是語言環(huán)境，任務型教學充分利用這些因素，為學習者創(chuàng)設(shè)濃厚的語言氛圍和交流溝通的環(huán)境，在教學過程中引起他們積極、健康的情感體驗，培養(yǎng)和訓練他們的口頭表達能力和交際能力，直接調(diào)動、提升學習者的學習積極性與學習熱情。

二、任務型教學法及“任務”的界定

任務型教學是20世紀80年代以來西方英語教育的最新成果，它是交際法的發(fā)展。程曉堂認為所謂的任務型教學，就是一種基于任務或以任務為基礎(chǔ)的語言教學途徑。任務型教學主張在“做中學、用中學”的思想理念。在具體教學過程中，學習者不是逐一學習各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務。“任務”是任務型教學法的核心，任務包括以下六點：（1）真實的情景；（2）明確的目標；（3）以活動形式進行；（4）最終的結(jié)果；（5）有意義的內(nèi)容；（6）評價反饋。

三、任務教學法在口語教學中的運用

（一）任務前，主要是為任務的成功執(zhí)行做準備，包括語言準備活動，介紹話題和任務

（1）提供語言資源。教師要給學習者提供必要的語言資源，如可能要用到的句型、詞匯等，幫助他們盡快進入情境當中。例如，在購物這一情境教學中引導學習者討論近期的購物經(jīng)歷，給出“討價還價”的常用句型：“好是好，可是……”、“ 能不能……”、“要是……就……”、“要……就……，不……就……”、“再……吧”等，讓學習者熟練掌握并使用。

（2）激活相關(guān)的背景知識。教師要幫助學習者熟悉話題，使他們盡快明白所談論的話題并激發(fā)他們的興趣。如在學習招（應）聘相關(guān)內(nèi)容時，教師要設(shè)計學習者感興趣的相關(guān)問題，例如，你想做什么工作？找過工作嗎? 見過招聘廣告嗎？怎么寫的？你的特長是什么？還可以請有工作經(jīng)歷的學習者談談自己找工作的經(jīng)過；探討個人簡歷怎么寫更容易打動招聘方。通過對這些問題的討論，學習者對要學習的話題有了更多的了解，也將接下來的語言學習和自己的經(jīng)歷結(jié)合了起來。

（3）任務的設(shè)計。在設(shè)計任務時，教師要選擇難易度合適的話題，難度超過或低于學習者的語言水平都不利于任務的完成，一定要考慮到學習者現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗，只有生活化的學習任務，學習者才能切實弄明白知識的價值。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！比魏斡行У慕虒W都始于對學習者已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。這就需要教師課前在分析、了解學習者漢語水平和學習需求的基礎(chǔ)上設(shè)計、選擇他們交際能力范圍之內(nèi)的任務，掃清留學生可能出現(xiàn)的語言交際障礙。例如：購物、問路、坐公交車、求學、就餐、推銷等等都是學習者在日常生活中親身經(jīng)歷過的，使他們在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上融入進去，能夠用固有經(jīng)驗同化新知識。

（二）任務中，包括課文學習，在情境中完成任務和報告任務結(jié)果

任務中階段學生以小組為單位來執(zhí)行任務，是任務型語言教學的核心環(huán)節(jié)。在明確任務之后，學習者需要選擇各自的角色，角色的分配是學習者融入情境的橋梁，選擇自己喜歡的角色能激發(fā)他們參與學習的主動性，促使他們?nèi)谌肭榫?。課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班的同學，自然地加深內(nèi)心體驗。從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習得，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。隨著“任務”的不斷深化，口語表達會越來越自動化和自主化。

（三）任務后，即語言焦點，包括分析和提煉

教學完成后根據(jù)學習者學習的實際情況教師給予必要的指導。對學習者完成任務時所犯錯誤進行分析和糾正，幫助學習者對詞匯、句法、語法等方面的有意注意。出了課堂， 往往就進入了真正的漢語世界，教師要布置好課后任務，幫助學習者設(shè)計、組織、安排好任務活動，加強課外漢語實踐活動。如課后去購物、去餐廳點菜等等。

在對外漢語口語教學中，運用任務型教學法是一條有利于培養(yǎng)學習者學習和運用漢語的有效途徑，能充分發(fā)揮學習者自身的認知和口語表達能力，調(diào)動他們已有的漢語資源，在實踐中感知、認識、應用漢語，在“用”中學，完成對知識的掌握。

[1]賈志高.有關(guān)任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法,2005(1).

[2]林海嬰.任務型語言教學法及其在培養(yǎng)學生口語能力中的應用[J].高教論壇,2003(2).

（作者單位：黑河學院國際教育學院）

本文系黑河學院高等教育教學改革項目，課題編號：XJG1434。