培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的研究

國輝

摘要：伴隨著新課改的逐步深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在摸索中創(chuàng)新。同時也暴露出一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中隱藏的問題。學(xué)生獨(dú)立思考能力成為一個亟需解決的問題，教師應(yīng)在分析了學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力基礎(chǔ)上，提出培育小學(xué)生獨(dú)立思考能力的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的意義

獨(dú)立思考能力，顧名思義就是學(xué)生不需要借助外界的力量，通過自己的認(rèn)知進(jìn)行思考，獨(dú)立解決問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須通過對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要目標(biāo)。從國家教育部的相關(guān)規(guī)定我們也可以獲知，應(yīng)全面開發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思維能力，從而使學(xué)生的智力水平得到提高；在教會學(xué)生的數(shù)學(xué)基本知識和解題方法的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力與自我創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，轉(zhuǎn)化為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的動力。由此我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力在其學(xué)習(xí)與成長中起到了舉足輕重的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力路徑

（一）轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為主體

傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式很大程度上忽視了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力的鍛煉。學(xué)生在這種低效、落后的模式下學(xué)習(xí)，興趣不高、效率低下。直接導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂不活潑、情感壓抑，激發(fā)不出學(xué)生的興趣和主動性。在這樣的課堂上，課堂教學(xué)的主體是教師，學(xué)生成為了客體，成為了知識的接收器。很少在意學(xué)生的情感、認(rèn)知感受，這樣的狀態(tài)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低下。新課改精神要求課堂上要落受教育者的主體性，發(fā)揮受教育者的積極性，在教學(xué)時，要從課前到課后認(rèn)真設(shè)計每個環(huán)節(jié)，讓課堂氛圍活潑、生動起來，教的生動、學(xué)的開心。在新授數(shù)學(xué)知識后，要及時組織學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的小組討論，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)進(jìn)行合作研究，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到每一節(jié)課。在研討中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力、判斷能力，培育學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力。

（二）精心提問，讓學(xué)生主動思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺谴蜷_創(chuàng)新之門的鑰匙，可以激起學(xué)生獨(dú)立的思考與積極的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講解為中心，把每個知識點(diǎn)講得非常詳細(xì)透徹，可以說是一口一口地咀嚼后喂給學(xué)生，學(xué)生根本就沒有思考的時間，久而久之會造成嚴(yán)重的依賴性，不知思考，不會思考。為此，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生心中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中展開主動而積極的思考。

如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的認(rèn)識”時，如果直接告訴學(xué)生長方形與正方形的特征，就會讓學(xué)生陷入被動而機(jī)械的接受之中，失去了思考的權(quán)利。為此我們可以精心設(shè)問，以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考。1.數(shù)一數(shù)長方形與正方形有幾條邊、幾個角？2.量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數(shù)。3.比一比長方形與正方形的每條邊與每個角，發(fā)現(xiàn)了什么？一石激起千層浪，既能激起學(xué)生情感上的漣漪，又能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，展開主動思考。各小組學(xué)生積極動手動腦、主動思考、認(rèn)真記錄，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決，進(jìn)而得出結(jié)論。在這樣的活動中，學(xué)生不再是被動參與、消極接受，而是要在積極的思考與思維中主動構(gòu)建新知。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會思考

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！币囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力最為核心的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會思考。為此，在教學(xué)中，我們不僅要重視教師的提問，更為重要的是要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，這樣才能讓學(xué)生深入本質(zhì)地展開思考，展開富有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動，讓學(xué)生真正地學(xué)會思考。

如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的認(rèn)識”時，教師提出了三個問題，學(xué)生通過用尺子測量長方形、正方形的每條邊的長度，得出長方形對邊相等、正方形四條邊都相等的結(jié)論。我看到許多學(xué)生似乎有話說，此時我并沒有無視學(xué)生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵學(xué)生有什么不同看法表達(dá)出來，將教學(xué)的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言。此時，就有學(xué)生提出不用尺子量同樣可以知道長方形、正方形邊的特點(diǎn)，如，圖形對折或者直接對各邊進(jìn)行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學(xué)之中，學(xué)生并沒有局限于教材，局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性與能動性，能夠結(jié)合所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)從多個角度來展開思考，實(shí)現(xiàn)了對知識與經(jīng)驗(yàn)的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會思考與思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

（四）及時鼓勵，讓學(xué)生愛上思考

一位著名的兒童教育學(xué)家曾經(jīng)說過：孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。也就是說在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我們要重視評價，要善于運(yùn)用科學(xué)有效的正面肯定來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生看到自己的成功與進(jìn)步，這樣才能激起學(xué)生更大的思考熱情，讓學(xué)生真正地愛上思考，享受到智力角逐的樂趣。因此，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時不能只是單純地看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能只是關(guān)注學(xué)生的書面成績或者看學(xué)生對公式定理的熟記程度，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方向等納入評價機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個全面而客觀的評價，這樣才能讓評價成為學(xué)生漫漫途中的加油站。

結(jié)語：

在新課程改革的推動下，數(shù)學(xué)教學(xué)方式不斷革新，教學(xué)方法更為科學(xué)化和人性化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位也得到了有力體現(xiàn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷鞏固和提高自主學(xué)習(xí)能力，形成獨(dú)立探索性思維尤為重要，不僅可以掌握數(shù)學(xué)知識，而且可以溫故知新，活躍思維，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為有序、合理。

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