技校實習工廠的電工學情境教學實踐探討

矣宇辰

摘要：中等職業(yè)技術(shù)學校是我國教育系統(tǒng)中重要的組成部分之一，能夠為社會培養(yǎng)一線的生產(chǎn)、服務和技術(shù)人員。近年來，國家大力倡導發(fā)展職業(yè)教育，但是職業(yè)技術(shù)學校在教育教學的過程中存在很多的問題，教學觀念落后，教育方式單一、理論知識與實踐技能不匹配等等，這些問題嚴重阻礙了我國職業(yè)教育的進一步發(fā)展。因此，無論是教師的教學觀念，還是教學的方式以及學生的學習方式都要做出改變，以適應社會的需求，電工學作為一門基礎(chǔ)的理論課程，通過實習工廠進行情境教學，有助于學生實現(xiàn)理論知識和實踐技能的雙重發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技術(shù)學校；實習工廠；電工學；情境教學

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育時，要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。除了要學習必要的基礎(chǔ)理論知識之外，還要注重對學生的職業(yè)技能訓練，改變傳統(tǒng)的以學校課堂為中心的教育方式，真正實現(xiàn)學以致用。利用技校實習工廠進行電工學的情境教學，能夠充分利用實習工廠的資源，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，使學生在掌握理論基礎(chǔ)知識的同時，掌握實踐操作技能，更加符合教學改革的要求和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要，也有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、情境教學的含義

技校的學生正處于青春期，這個時期的學生人格發(fā)展還不完全，對生活的方向不明確，為未來的職業(yè)發(fā)展也比較茫然。尤其是很多學生的基礎(chǔ)素質(zhì)不高，學生在學習、情感、就業(yè)和人際方面都存在很大的壓力。學生沒有好的學習習慣，缺乏正確的學習方法，對學習沒有興趣、沒有信心，還有些學生存在著自卑心理，對未來的職業(yè)發(fā)展焦慮又恐懼，這些都影響了技校的教學效果。情境教學，就是指在教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、具體活動的、能夠?qū)W習資源的場景，并以此來引入教學的一種教學方式。情境教學方式能夠使學生產(chǎn)生一定認知和態(tài)度的體驗，之后再進行學習，利用創(chuàng)設(shè)的情境向?qū)W生傳遞信息，能夠幫助學生進行知識的建構(gòu)進而得到心理機能的發(fā)展，情境教學是提高教學效果的一種有效手段[1]。

二、利用技校實習工廠實施情境教學的原則

（一）興趣性原則

由于大多數(shù)技校的學生之前在學習上有過失敗的體驗，很多技校學生的問題就是學習態(tài)度不積極，對很多方面都表現(xiàn)的漠不關(guān)心，所謂興趣是最好的老師，因此培養(yǎng)學生的學習興趣有助于調(diào)動學生的學習動機，學生的注意力就會集中在學習上，這時學生的智力潛能處于最活躍的狀態(tài)，能夠?qū)κ挛镞M行細致的觀察，理解起來也更為深刻。要區(qū)別于以往的常規(guī)實驗教學，在知識的講解中讓學生自己動手，從而產(chǎn)生學習的熱情。

（二）主體性原則

在教學活動中，學生是教學的主體，因此在應用各種教學方法的時候，都要尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，使學生變被動為主動，主動的學習、主動的接受。學生的學習不僅是從不會到會的外顯過程，學生的內(nèi)部因素起到絕對的關(guān)鍵作用，在利用實習工廠資源進行情境教學的時候，教師要注意加強學生的主動參與性，給學生充分的機會自己進行實踐、分析和總結(jié)，從而提升學生的學習體驗，使學生能夠自我發(fā)現(xiàn)、自我認可。

（三）實用性原則

受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在教學中往往采取灌輸式教學，學生需要機械的記憶復雜的原理和大量的知識，這種方式會使學生感覺到身心疲憊，而且沒有做到活學活用，學習到的理論知識并不實用，難以將其應用到實際生活中解決實際問題，久而久之，學生體會不到所學知識的用處，也就失去了學習的興趣。通過實習工廠的資源進行情境教學，將學生平時學習到的理論知識應用到實踐操作中，例如可以通過對熒光燈的維修和安裝，使學生了解熒光燈的結(jié)構(gòu)以及鎮(zhèn)流器和啟輝器的原理，將學習與生產(chǎn)和生活密切的聯(lián)系起來，從而使學生感受到學習的實用性。

（四）系統(tǒng)性原則

學生在學習過程中要接受很多方面的知識，再加上電工學要學習的內(nèi)容非常的細致，如果學習缺乏系統(tǒng)性，則會影響學生的學習和記憶。因此在應用實習工廠資源進行情境教學的時候，要遵循系統(tǒng)性原則，可以將一個章節(jié)的內(nèi)容與其他章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，整合成為一個課題，從而使學生能夠系統(tǒng)的學習知識，這樣有助于學生自身知識的建構(gòu)和邏輯思維的養(yǎng)成。例如可以讓學生學習三相籠型異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路圖的布線，掌握控制線路的工作原理，從而了解常用低壓電器的結(jié)構(gòu)和功能，對工作機械的基本控制有了深刻的了解，對以后的線路設(shè)計和實踐技能都會有所幫助[2]。

三、利用技校實習工廠資源實施情境教學的途徑

（一）理論學習之前參觀工廠設(shè)備

技校實習工廠內(nèi)部擁有非常豐富的實習設(shè)備，可供車工、電工、鉗工、數(shù)控、機械維修等多個專業(yè)實習，對于在專業(yè)學習中涉及到的生產(chǎn)設(shè)備，教師可以在理論學習之前組織學生參觀生產(chǎn)設(shè)備，使學生對設(shè)備的外形以及各部分的功能有所了解，給予學生最直接的感官認識，這對學生后續(xù)的理論學習很有幫助。在學習電工學的工作機械基本控制電路時，學生會對繁瑣的控制線路圖產(chǎn)生抵觸情緒，但是經(jīng)過學習之前的參觀，學生就會對車床的各部分有所了解，對線路圖的分析也會更加清晰[3]。

（二）利用實習工廠資源設(shè)置問題情境

在實際教學中，教師可以根據(jù)學生以往遇到的實際問題，通過對實習工廠的各種電子元器件和儀表等資源的利用，創(chuàng)設(shè)問題情景，并引導學生利用工廠的資源，結(jié)合學過的電學理論和定律自己思考、自己動手解決問題。學生不需要想象，通過直觀的感受進行驗證，教師在一旁進行指導和引導，學生得出結(jié)論之后互相交流，教師給予糾正和補充，并在結(jié)束之前進行啟發(fā)性的總結(jié)，使學生明確課堂教學的重點，深入的理解所學的知識，同時又鍛煉了實際的動手能力。

結(jié)束語：

總而言之，傳統(tǒng)的教學模式注重對知識和技能的分析，而情境教學能夠幫助學生靈活的運用所學知識解決實際問題，調(diào)動學生的實踐動手能力，從而提升學生學習的信心。利用實習工廠的資源進行電工學的情境教學能夠有效提高學習效果，減少知識與問題解決之間的差距，值得在技校教學中廣泛的應用。

參考文獻：

[1]程麗華.淺析情境教學法在“電工基礎(chǔ)”課程教學中的應用[J].電子制作，2014，（24）：177-178.

[2]田志堅，阜陽二中，譚素俠等.高師院?！峨姽W》教學方法探析[J].科技信息（學術(shù)版），2014，（7）：312.

[3]王平均，王偉，吳恒玉等.基于工作過程的維修電工實訓學習情境設(shè)計與實施研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（2）：89-90.endprint