中西教育的對(duì)比

莊照崗

【原題呈現(xiàn)】：

閱讀下面的文字，按要求作文。（60分）

2016年7月12日，英國教育部決定，未來4年，全國約8000所小學(xué)將采用亞洲國家，特別是中國學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并為此向這些學(xué)校撥款5400萬美元。據(jù)介紹，這項(xiàng)改革涉及全英約一半小學(xué)。不僅如此，英國還建立了35所專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中心，作為普及“中式教育”的平臺(tái)。

關(guān)于“中式教學(xué)”，爭議由來已久，填鴨式的教學(xué)模式、分?jǐn)?shù)為上的考核體系等，都動(dòng)輒得咎。很多國人覺得問題一大筐，英國教育部官員卻來取經(jīng)，并大范圍推廣“中式教育”模式，頗堪尋思，也激起了人們對(duì)中國教育方式的關(guān)注和熱議。

以上文字引發(fā)你怎樣的思考？請(qǐng)寫一篇文章。要求：①自選角度，自擬標(biāo)題； ②確定立意，明確文體；③不得抄襲，不得套作；④不少于800字；⑤不得泄露個(gè)人信息。

【寫作指導(dǎo)】：

材料作文的審題，首先要概括材料，找準(zhǔn)核心關(guān)鍵詞：面對(duì)動(dòng)輒得咎、飽受詬病的“中式教育”，而英國近一半的小學(xué)將采用其數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引發(fā)你怎樣的思考？其次要有回答問題的意識(shí)，即明確自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的思考。第三要有細(xì)讀材料的意識(shí)，英國學(xué)習(xí)“中式教育”，并非全盤照搬，而是有選擇地借鑒，取其精華，去其糟粕，根據(jù)自身情況選擇了在小學(xué)階段推廣中式數(shù)學(xué)教學(xué)方法。第四，對(duì)“中式教育”的議論不能籠統(tǒng)，要將其具體化為填鴨式的教學(xué)模式、分?jǐn)?shù)至上的考核體系、高強(qiáng)度的練習(xí)等。最后，寫作要有針對(duì)性，可以針對(duì)世人對(duì)“中式教育”無理無知的批評(píng)，結(jié)合英國來華取經(jīng)，凸顯“中式教育”的優(yōu)勢(shì)和上千年來在文化傳承、人才培養(yǎng)、促進(jìn)社會(huì)公平公正上的貢獻(xiàn)；可以針對(duì)看到英國來華取經(jīng)，國人對(duì)“中式教育”盲目的自信，表達(dá)自己的憂慮，并希望“中式教育”能正視自己的問題，不斷改進(jìn)。

還要注意寫作過程中的四個(gè)不良偏向：

①只談“中式教育”的利與弊。不是扣著“英國小學(xué)將采用‘中式數(shù)學(xué)教學(xué)方法”這個(gè)事件來展開對(duì)中式教育的思考，而是拋開材料，只抓住“中式教育”來議論，給人脫離材料，寫作沒有針對(duì)性的感覺。

②機(jī)械地選邊站，文章邏輯奇怪。有同學(xué)的文章的行文大致是這樣：英國學(xué)習(xí)中式教育是不明智的選擇，原因在于中式教育的弊端皆是，例如填鴨式扼殺思維，評(píng)價(jià)單一帶來的巨大壓力……。這種文章的邏輯是：中式教育是 一團(tuán)臭不可聞的狗屎，而選擇學(xué)習(xí)中式教育方式的英國也是有眼無珠的傻子。

③把握材料不準(zhǔn)，盲目推崇英國來華取經(jīng)，而置“中式教育”于不顧。有同學(xué)的行文思路是：在這個(gè)事件中，我看到了教育強(qiáng)國的英國人的國際視野，對(duì)自身問題的反省能力，對(duì)多種不同教育方式的吸納的開闊眼界和胸襟……。一個(gè)教育強(qiáng)國近一半的小學(xué)采取中式數(shù)學(xué)教育方式，難道中式教育的優(yōu)點(diǎn)不是被學(xué)習(xí)和借鑒最應(yīng)該突出的嗎？你對(duì)中國教育的思考去了哪里？

④背后強(qiáng)烈的民族自卑感，缺失了大國國民的自信與胸懷。還有同學(xué)面對(duì)英國人學(xué)習(xí)中式教育，充滿了憂慮，可是這個(gè)憂慮是為英國人操碎了心：英國那種以人文情懷、具有頂尖大學(xué)的國家，引進(jìn)我們這種弊端重重的教育方式，會(huì)不會(huì)受到?jīng)_擊啊？讀這樣的文章我想每個(gè)中國人都會(huì)感到情感不適，讓人覺得，你根深蒂固的民族自卑心把你逼到墻角，還彎著腰，惴惴不安地仰著頭，深怕來訪客人不滿意！任何文章，特別是這種涉及到國家層面、民族層面的文章，特別是一個(gè)少年，該有的虎虎銳氣，蒸騰的自信力，舍我其誰的霸氣是應(yīng)該有的，把它們?nèi)谌氲轿恼碌倪壿嬛?、語言中，撐起文章的框架。

【佳作示范】：

習(xí)人所長，去己糟粕

黃筱惠

英國普及“中式教育”的消息如一石激起千層浪，人們紛紛為頗受責(zé)咎的“中式教育”平反。而筆者認(rèn)為，為其平反為時(shí)尚早，在他人取我精華時(shí)，我們?yōu)楹瓮巳ゼ涸闫桑?/p>

誠然，中式教育和英式教育都有其可取之處。分?jǐn)?shù)為上的考核體系在一定程度上激勵(lì)著學(xué)生不斷向上、積極進(jìn)取；對(duì)數(shù)學(xué)高強(qiáng)度的教學(xué)與訓(xùn)練也能啟發(fā)學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科能力。但不可否認(rèn)的是，中式教育填鴨式的教學(xué)很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，同時(shí)將除“高考”外的可能性斬除在深宮苑墻之外。英式教育恰恰相反，它將學(xué)生放歸“森林”，讓學(xué)生去尋找自己愿意棲身的樹。它提供了充足的選擇與自主，賦予了每個(gè)學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，它所缺的，不過是學(xué)科教學(xué)的方法。

正如中式教育有著堅(jiān)實(shí)的學(xué)科大地，卻住在井里；英式教育有著廣袤的素質(zhì)之空，卻無落足之地。英國走到井邊，拾起石子，開始建設(shè)自己的大地；我們卻笑以為自己是最佳模范，仍住井底。孔子早已向我們闡明了從師學(xué)習(xí)的道理：“擇其善者而從之，其不善者而改之”，韓昌黎亦曾言：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。正所謂弟子不必不如師，師不必賢于弟子，當(dāng)英國擇我善者，我們切不可以沾沾自喜，以為自己技高一籌，實(shí)際上，這恰恰是英國在這平等的交流學(xué)習(xí)中搶占了先機(jī)。英國看到了我們的優(yōu)勢(shì)，不巧的是，我們看到的也是自己的優(yōu)勢(shì)。

英國取我精華，我亦應(yīng)去己糟粕，習(xí)人所長。令人慶幸的是，中國的教育改革已在浙江點(diǎn)燃，不幸的是，考試機(jī)制的變革只能讓分?jǐn)?shù)更真實(shí)、有分量，一旦深究其神，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，衡水還是衡水。歸根結(jié)底，國人對(duì)教育的觀念仍然老套而片面。教育不是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，一套試卷不足以作為標(biāo)準(zhǔn)來束縛教育；教育不是為了讓人們找到一份好的工作，它是教書、育人，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能與未來，傳播一種思想，傳播一份關(guān)懷。為此，國人必須認(rèn)識(shí)到中式教育的不足，敢于直面缺陷，虛心向他國學(xué)習(xí)，方能離開井底，擁有一片廣袤的素質(zhì)之空，切勿重蹈晚清閉守之轍。

英國之舉既值得我們學(xué)習(xí)，也是對(duì)我國人民智慧的肯定。望平反之事暫歇，改革之旗高舉，望我們也能習(xí)人所長，去己糟粕，真正做到“育”人。

點(diǎn)評(píng)：本文立意高遠(yuǎn)，視野闊大，既能扣緊材料，抓住材料的核心內(nèi)涵和具體細(xì)節(jié)，又能理性思辨，不妄自菲薄，也不妄自尊大，能客觀公正地看到“中式教育”的優(yōu)點(diǎn)，又能一針見血指出其弊端，牢牢抓住“習(xí)人所長，去己糟粕”的中心論點(diǎn)，娓娓闡述，言簡意賅，毫不拖沓。endprint

中式教育，涉身而迷旁觀反清

肖啟澤

“中式教育”這一長久以來為國人所詬病的國產(chǎn)教育模式，近來，卻被教育歷來先進(jìn)的英國引入了他們的小學(xué)教學(xué)。這一鮮明對(duì)比，折射出中國作為當(dāng)局者的迷惑和英國作為旁觀者的清醒。

作為一個(gè)孕育了劍橋、牛津等世界名校的教育強(qiáng)國，英國的“不恥下問”，必然歷經(jīng)了一次次的深思熟慮。教育大家蘇霍姆林斯基將教育按內(nèi)容分為兩塊：生存型教育與學(xué)習(xí)型教育。前者如鷹隼試翼、雛鹿初奔，是為了讓孩子適應(yīng)人類社會(huì)的初級(jí)教育；后者，才是以提升學(xué)識(shí)為目的的。而英國引入中國高效的小學(xué)教育，正是彌補(bǔ)其初級(jí)教育缺陷的有效手段。取其精華、棄其糟粕，提升國民數(shù)學(xué)水平的同時(shí)又不妨害中學(xué)、大學(xué)中自由、創(chuàng)新的教育模式，這是英國人的清醒。

反觀中國，由于囿于“填鴨式教學(xué)”牢籠良久，中國民眾對(duì)本國教育模式有了一種本能的抵觸，以至于陷入了“當(dāng)局者之迷”。國人有著明顯的“重創(chuàng)新而輕記誦”的思想，這從網(wǎng)絡(luò)上充斥的理科生對(duì)文科生的嘲諷，到中國詩詞大會(huì)上觀眾對(duì)選手“死記硬背”的質(zhì)疑都可見一斑。但無可否認(rèn)的是，任何創(chuàng)新的基礎(chǔ)都在于積累，正如文學(xué)家梁衡說的：“寫作源于閱讀”。我們可以仰望星空中的麥克斯韋方程組，但也應(yīng)該腳踏大地上的九九乘法表。對(duì)記憶背誦等硬性訓(xùn)練的排斥使國人對(duì)自己國家的教育方式妄自菲薄，這是國人的迷惑。

這一清醒、一迷惑背后，潛藏著的，是兩國看待事物的不同態(tài)度。百余年前，列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮打碎了國人的天朝上國美夢(mèng)，我們開始了“師夷長技”的百年血淚長征。從那時(shí)起，我們便開始不斷質(zhì)疑自身。我們不怕質(zhì)疑，我們也不怕壯士斷腕，但我們的過度自責(zé)卻讓我們良莠不分、青紅不辨。打倒孔家店、廢除漢字、推倒古城墻......我們?cè)诿曰笾幸呀?jīng)失去了太多太多。而英國，百年前喚醒了沉睡的中華，今日之行為也未嘗不振聾發(fā)聵。日不落帝國那清晰的自省與寬廣的胸懷，向我們展示了一個(gè)教育強(qiáng)國應(yīng)有的客觀、理性與包容。這條新的征途上，中國還有很長的路要走。

但愿中國教育能一掃眼前的迷霧。唯有在博采眾長與批判繼承中不斷發(fā)展自己，才能最終沖破“教育落后”之藩籬，長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！

點(diǎn)評(píng)：本文的最大亮點(diǎn)在于指向現(xiàn)實(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。開篇即點(diǎn)出國人對(duì)“中式教育”的偏見，接著從英國的視角，“一個(gè)孕育了劍橋、牛津等世界名校的教育強(qiáng)國”，英國的“不恥下問”，必然歷經(jīng)了一次次的深思熟慮，英國的深思熟慮正顯示出“中式教育”的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。進(jìn)而正面肯定“中式教育”，同時(shí)對(duì)國人的“妄自菲薄”進(jìn)行批判，最后再次點(diǎn)題“一個(gè)教育強(qiáng)國應(yīng)有客觀、理性與包容的心態(tài)”，而我們還有很長的路要走。

責(zé)任編輯 廖宇紅endprint