應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

孫海軍+解伏菊+劉靖+馬姝莉

摘要：課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心載體。作為從原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分出來的新專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系在實(shí)現(xiàn)建構(gòu)、評(píng)估與優(yōu)化方面具有緊迫性與重要性?；趯?duì)相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理與評(píng)析，文章針對(duì)濟(jì)南大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的實(shí)施情況展開跟蹤調(diào)查與分析，總結(jié)實(shí)施過程中存在的突出問題，并結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下專業(yè)發(fā)展模式與機(jī)制，提出課程體系優(yōu)化的框架性策略，以期對(duì)相關(guān)院校的專業(yè)發(fā)展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）05003305

課程體系建設(shè)是支撐專業(yè)發(fā)展的核心，其合理與否決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》將人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070502）從原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分出來。作為新專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃雖有原專業(yè)的基礎(chǔ)可供參考，但由于在專業(yè)內(nèi)涵、發(fā)展理念、培養(yǎng)方向與課程設(shè)置等方面發(fā)生了較大變化，其課程體系的建構(gòu)與優(yōu)化同樣面臨著巨大挑戰(zhàn)；尤其當(dāng)前加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為引領(lǐng)高等院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要方向，因此它也成為新形勢(shì)下高等教育改革必須思考的戰(zhàn)略性問題。

既有文獻(xiàn)主要是圍繞地方院?；谧陨韺W(xué)科背景與優(yōu)勢(shì)條件來闡釋課程體系建設(shè)的一般原則、基本方法與重點(diǎn)內(nèi)容，為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展奠定了基調(diào)，有力支撐了新專業(yè)的人才培養(yǎng)，并呈現(xiàn)以下五個(gè)特點(diǎn)：第一，研究成果大多出自地方院校一線教師之手，覆蓋了廣東、浙江、江蘇、山東、湖南、湖北、黑龍江、河南、云南、內(nèi)蒙古與新疆等?。ㄗ灾螀^(qū)）的地方院校；第二，不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策導(dǎo)向、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際與各院校的基礎(chǔ)環(huán)境（如發(fā)展底蘊(yùn)、學(xué)科優(yōu)教學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展理念等）使得人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系差異

勢(shì)、較大；第三，幾乎所有課程體系均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，眾多研究者在課程體系制訂中提高了實(shí)踐教學(xué)的比例，甚至有學(xué)者專門研究了新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及課程體系[1-3]；第四，既有成果提出的課程體系雖涵蓋了人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃和技術(shù)工具等多個(gè)層面，但就如何增強(qiáng)人文地理理論與城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)的關(guān)聯(lián)性尚缺少明確體現(xiàn)；第五，研究成果均是在制訂培養(yǎng)方案的過程中基于既有經(jīng)驗(yàn)形成的預(yù)設(shè)性內(nèi)容，尚未出現(xiàn)調(diào)試型或優(yōu)化型研究。

總體而言，由于專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短，無論是體系的穩(wěn)健性還是結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系都存在著一定的欠缺與不足；加上目前未有畢業(yè)生，社會(huì)認(rèn)同有待檢驗(yàn)，使得當(dāng)前研究整體處于初步探索階段。不過令人欣喜的是，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已開設(shè)三年，大部分課程已講授完畢，在此背景下對(duì)課程體系展開實(shí)施評(píng)估及動(dòng)態(tài)優(yōu)化恰逢其時(shí)。

一、 實(shí)施情況與問題審視

（一） 執(zhí)行情況調(diào)查

濟(jì)南大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案包括通識(shí)教育課程、學(xué)科/專業(yè)課程、集中實(shí)踐課程三大類。其中通識(shí)教育課程包括通識(shí)必修課（14門，33學(xué)分）、通識(shí)核心課（最低4學(xué)分）和通識(shí)選修課（最低8學(xué)分）；學(xué)科/專業(yè)教育課程包括學(xué)科/專業(yè)基礎(chǔ)課（19門，51.5學(xué)分）、專業(yè)必修課（9門，24.5學(xué)分）和專業(yè)任選課（從18門課中選修，最低16學(xué)分）；集中實(shí)踐課程包括9門實(shí)習(xí)，計(jì)33學(xué)分（圖1）。

圖1濟(jì)南大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

自2013年實(shí)施以來，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系運(yùn)行情況良好。根據(jù)調(diào)查，90%的授課教師和95%的學(xué)生認(rèn)為，既有課程體系能夠較好地根據(jù)自身師資情況與教學(xué)條件設(shè)置并適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：第一，新課程體系改變了原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程體系寬泛雜亂與課程結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性不足等多重窘境，并較好地做到“廣專結(jié)合”，即專業(yè)基礎(chǔ)課與必修課依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)固定化與模塊化，因課設(shè)人，而任選課依照社會(huì)發(fā)展和師生各自需求動(dòng)態(tài)調(diào)整，因人設(shè)課，使“剛性”與“彈性”有機(jī)銜接，顯著提升了課程之間的關(guān)聯(lián)性。第二，課程內(nèi)容圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向進(jìn)行聚焦，實(shí)現(xiàn)由原來的“寬口徑”向“適度口徑”轉(zhuǎn)變，提高實(shí)踐課程比例，一定程度上改變了“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）主要問題審視

由于專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向不夠明確、師資結(jié)構(gòu)尚需優(yōu)化等現(xiàn)實(shí)客觀原因，面向人才培養(yǎng)新形勢(shì)與社會(huì)發(fā)展新需求的同時(shí)，課程體系在以下方面亟待優(yōu)化。

（1） 課程體系的特色性有待深層次挖掘與塑造。如何突出與彰顯發(fā)展特色是每一個(gè)專業(yè)著力解決的關(guān)鍵問題，而適宜的課程體系是塑造專業(yè)發(fā)展特色的重要載體與依托。因此，建構(gòu)有特色的專業(yè)學(xué)科體系是支撐專業(yè)發(fā)展定位以及挖掘、彰顯專業(yè)發(fā)展特色的關(guān)鍵。目前濟(jì)南大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特色仍不夠突出，具有進(jìn)一步挖掘與提煉的潛力。

（2） 課程體系結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化與調(diào)整。課程體系結(jié)構(gòu)性存在以下三個(gè)方面。第一，理論課與實(shí)踐課比重不協(xié)調(diào)?，F(xiàn)有研究成果均表明，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)對(duì)專業(yè)發(fā)展具有積極意義，實(shí)踐性不足是很多院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的普遍問題；然而，當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大多設(shè)立在具有地理學(xué)傳統(tǒng)的院系，學(xué)科體系建設(shè)主要基于地理學(xué)的學(xué)科背景和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，核心課程多為地理類課程，而以實(shí)踐為特征的城鄉(xiāng)規(guī)劃類內(nèi)容普遍偏少；同時(shí)由于師資的限制，很多城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程多為理論授課，實(shí)踐課程尤其是設(shè)計(jì)型實(shí)踐課程課時(shí)量小甚至缺失。第二，基礎(chǔ)課程與后繼課程的關(guān)聯(lián)性較弱。作為專業(yè)課程體系中最基礎(chǔ)的人文地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃原理，無論在學(xué)時(shí)數(shù)、理論深度與師資配套均相對(duì)不足；更讓人擔(dān)憂的是，實(shí)踐支撐薄弱導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)深層次的掌握，進(jìn)而導(dǎo)致與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性較弱，難以形成穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。第三，實(shí)踐實(shí)習(xí)課的時(shí)序結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，前期（尤其是前五個(gè)學(xué)期）專業(yè)實(shí)踐課偏少，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生“實(shí)習(xí)即旅游”的錯(cuò)覺，繼而使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生不同程度的懷疑和不自信。endprint

（3） 課程之間的關(guān)聯(lián)性與融合性有待增強(qiáng)。新課程體系中課程的關(guān)聯(lián)性得到較大提升，但融合度不夠，課程之間缺少內(nèi)在本質(zhì)性的鏈接，這將在一定程度上影響學(xué)生知識(shí)體系穩(wěn)固性。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然已經(jīng)歷三年的學(xué)習(xí)，但60%以上學(xué)生仍對(duì)專業(yè)發(fā)展感到迷茫，不清楚未來的職業(yè)發(fā)展方向，尤其是不能夠自覺將自己的優(yōu)勢(shì)與偏好融合于專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力明顯不足。歸因分析，表面上看學(xué)生對(duì)本專業(yè)的社會(huì)需求不甚了解，更深層次原因是學(xué)生無法形成課程層次清晰、內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)、能力有機(jī)匹配的知識(shí)與能力體系，對(duì)社會(huì)工作缺乏專業(yè)自信。

（4） 目前課程設(shè)置的具體問題。第一，基礎(chǔ)化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理F、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)B四門專業(yè)基礎(chǔ)課共計(jì)11個(gè)學(xué)分，雖然上述課程依托學(xué)院良好的設(shè)備基礎(chǔ)與師資力量，但跟人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性較弱。第二，作為最重要基礎(chǔ)課之一的人文地理學(xué)課時(shí)量偏少，較難為專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第三，地理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)為1周，實(shí)習(xí)周數(shù)偏少，難以使學(xué)生熟練地掌握地理信息系統(tǒng)的實(shí)踐操作，影響對(duì)空間分析能力的培養(yǎng)。第四，專業(yè)必修課部分的規(guī)劃類課程課時(shí)偏少，尤其是城市總體規(guī)劃和控制性詳細(xì)規(guī)劃的課時(shí)量難以滿足學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的復(fù)合要求。第五，在實(shí)習(xí)課程中，真正支撐課程實(shí)踐的實(shí)習(xí)課程比例并不高，僅為48.5%，與目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向與發(fā)展趨勢(shì)不一致。同時(shí)，城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和人文地理學(xué)實(shí)習(xí)具有較多的交叉，而且同樣的實(shí)習(xí)方式使學(xué)生產(chǎn)生一定的“疲勞”。

二、 培養(yǎng)模式與優(yōu)化機(jī)制

（一） 培養(yǎng)模式

課程體系的優(yōu)化與調(diào)適首先應(yīng)確定科學(xué)合理的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育過程的總和[4]。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)模式需要借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，在這一方面，英國高校地理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的教育久負(fù)盛名，地理規(guī)劃專業(yè)的課程體系對(duì)學(xué)生的人文地理知識(shí)與研究技能培養(yǎng)非常關(guān)注，這一點(diǎn)正契合中國新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的人才培養(yǎng)訴求。因此，在當(dāng)前培養(yǎng)面向社會(huì)需求的應(yīng)用型人才背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)嘗試建立“通地理、精規(guī)劃、重交叉、強(qiáng)實(shí)踐、促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，著力強(qiáng)化以“解釋區(qū)域人地關(guān)系為核心、以規(guī)劃應(yīng)用為導(dǎo)向”的鮮明特色。該模式下的課程體系優(yōu)化應(yīng)在拓展學(xué)生人文地理學(xué)知識(shí)面的基礎(chǔ)上，注重“地理分析” “地理設(shè)計(jì)”等研究技能課程板塊，繼而注重地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃的交叉與融合，突出地理學(xué)理論與方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐中的應(yīng)用。

（二）優(yōu)化機(jī)制

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)最根本的特征就是突出對(duì)職業(yè)實(shí)踐的適應(yīng)性[5]，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)本身就是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置的根本目的之一。劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、芝加哥大學(xué)和東京大學(xué)等4所大學(xué)的人文地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置非常注重地理學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡，實(shí)踐與實(shí)習(xí)課程比重大[6]。人文地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)蘊(yùn)含強(qiáng)烈的、較為宏觀的關(guān)聯(lián)機(jī)制，這種關(guān)聯(lián)機(jī)制除了體現(xiàn)在地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃的歷史淵源外，還在于兩者之間存在共性和互補(bǔ)性，并長期相互學(xué)習(xí)、借鑒、交叉和滲透。此外，課程組群、課程之間的關(guān)聯(lián)耦合機(jī)制是課程體系優(yōu)化的微觀機(jī)制。

三、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與體系完善

針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和優(yōu)化機(jī)制，文章對(duì)濟(jì)南大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，并對(duì)課程體系進(jìn)行了完善（圖2）。著重體現(xiàn)在：第一，逐步減少基礎(chǔ)化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理F、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)B等與專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低的課時(shí)量；第二，增加地理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)至2周，強(qiáng)化空間分析能力培養(yǎng)與提升；第三，增加畫法幾何與工程制圖等提升專業(yè)實(shí)踐能力的課程；第四，分別將人文地理學(xué)、城市總體規(guī)劃和控制性詳細(xì)規(guī)劃的課時(shí)量分別增加到64課時(shí)、48課時(shí)和48課時(shí)，并將增加的課時(shí)量調(diào)整為提升實(shí)踐操作能力的課程設(shè)計(jì)；第五，調(diào)整城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和人文地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)的邊界，同時(shí)優(yōu)化與豐富實(shí)習(xí)方式。

四、 優(yōu)化策略與發(fā)展建議

（一） 強(qiáng)化實(shí)踐特色，提高課程體系的協(xié)調(diào)性

特色即優(yōu)勢(shì)，富有特色的課程體系不僅有力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠大幅提升專業(yè)的競爭力和社會(huì)認(rèn)同感。由于依托平臺(tái)不同，師資力量各異，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系優(yōu)化難以照搬國內(nèi)重點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)，只能立足自身特色，著力突出專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)，才能在服務(wù)地方與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中得以生存或發(fā)展。

首先，尊重與延續(xù)學(xué)科傳統(tǒng)。深度挖掘與整合傳統(tǒng)所蘊(yùn)含的特色要素，并滲透于課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化過程中，進(jìn)而使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等具有突出特色性。其次，提升實(shí)踐課程比例。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要審視、理順理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系，厘清理論與實(shí)踐的比例，以此優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。最后，提高課程體系協(xié)調(diào)性。結(jié)構(gòu)優(yōu)化目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)體系的協(xié)調(diào)性，應(yīng)根據(jù)課程的演變與融合規(guī)律，根植于學(xué)科發(fā)展本源與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，響應(yīng)新型城鎮(zhèn)化的現(xiàn)實(shí)背景與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)訴求，著力加強(qiáng)人文地理課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群和應(yīng)用工具類課程群建設(shè)。

（二） 加強(qiáng)課程聯(lián)系，突出課程體系的融貫性

扎實(shí)的理論知識(shí)及其結(jié)構(gòu)體系是提升學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，課程體系的優(yōu)化必須以夯實(shí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為重心。要讓學(xué)生構(gòu)筑牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不應(yīng)簡單理解為人文地理和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)的疊加，其課程體系應(yīng)是全面、系統(tǒng)和有機(jī)的；其次，課程體系應(yīng)集中體現(xiàn)人文地理和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)核心課程的融貫，融貫既是一種理念，也是夯實(shí)與完善課程體系的重要路徑；最后，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)讓學(xué)生明晰所授課程在整個(gè)課程體系中的地位及與其他課程的關(guān)聯(lián)性，在具體講授中明晰知識(shí)邊界與其他課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生諳熟課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性，這必然要求課程體系優(yōu)化應(yīng)著力加強(qiáng)課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)機(jī)制。要做到學(xué)科融貫、課程關(guān)聯(lián)，要求該專業(yè)教師具有多學(xué)科交叉融合的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，又要求教師之間加強(qiáng)交流、突出重點(diǎn)、尋求差異。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為獨(dú)立的新專業(yè)，其課程體系應(yīng)在增強(qiáng)課程關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上逐步邁向融合性，注重有機(jī)與均衡發(fā)展。endprint

（三）突出模塊教學(xué)，提高課程體系的實(shí)踐性

首先，突出模塊化教學(xué)。通常來說，經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成績表現(xiàn)初步明晰自己的偏好及學(xué)習(xí)方向，隨之應(yīng)以學(xué)生的興趣與偏好為導(dǎo)向，因材施教，實(shí)施模塊化教學(xué)，將專業(yè)學(xué)生劃分為技術(shù)型人才、管理型人才和研究型人才。課程體系應(yīng)根據(jù)學(xué)生類型的特征，細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，制訂相應(yīng)的分類培養(yǎng)途徑，明確各類人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)方向，應(yīng)及時(shí)調(diào)整板塊結(jié)構(gòu)，并以模塊化教學(xué)為支撐，保障各模塊的教育質(zhì)量。其次，適度增加實(shí)踐課程的比重，并著力構(gòu)建多層次專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。課程體系的優(yōu)化應(yīng)順應(yīng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的工科化趨勢(shì)，增加城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)的骨干課程和其他技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。在增加實(shí)踐課程比例的同時(shí)，不能簡單以打包的形式設(shè)置實(shí)踐課程，如設(shè)置城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實(shí)踐，而應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐課程組群，分層次進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)習(xí)，從城鄉(xiāng)總體規(guī)劃實(shí)習(xí)到控制性詳細(xì)規(guī)劃實(shí)習(xí)，從城市道路交通規(guī)劃實(shí)習(xí)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)習(xí)、歷史文化名鎮(zhèn)保護(hù)規(guī)劃實(shí)習(xí)到旅游規(guī)劃實(shí)習(xí)等。此外，實(shí)踐教學(xué)不僅限于所規(guī)定的實(shí)踐課程，還應(yīng)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與SRT、挑戰(zhàn)杯、城市規(guī)劃專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查與科技創(chuàng)新等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思維訓(xùn)練與實(shí)踐技能培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，支撐課程體系的可行性

合理的師資及其結(jié)構(gòu)是課程體系運(yùn)行的重要支撐，也是地方院校在優(yōu)化課程體系時(shí)必須著重考慮的關(guān)鍵性要素。而當(dāng)前的突出問題是，在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所依托的學(xué)院中，通常地理類的教師比例高，而具有規(guī)劃實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量少，難以有效地支撐“強(qiáng)實(shí)踐”要求。因此，如何內(nèi)培外引，鍛造一支具備人文視角和較高實(shí)踐技能的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系優(yōu)化并順利實(shí)施的關(guān)鍵與保障[7]。師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化會(huì)逐步增加具有實(shí)踐技能的教師數(shù)量，將課程體系由“大而全”調(diào)整為“小而精”，并面向“中小尺度區(qū)域”規(guī)劃實(shí)踐的實(shí)施模式。

五、結(jié)語

文章基于對(duì)濟(jì)南大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系運(yùn)行情況的跟蹤調(diào)查與分析，認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為地方院校專業(yè)發(fā)展與建設(shè)的根本方向。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)秉承這一趨勢(shì)，立足自身特色，借鑒國內(nèi)其他院校的經(jīng)驗(yàn)，建立動(dòng)態(tài)的課程體系優(yōu)化機(jī)制、著力強(qiáng)化體系的特色性、課程的聯(lián)系性與專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用性。同時(shí)，也應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的優(yōu)化是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，需要一個(gè)逐步調(diào)適、累積經(jīng)驗(yàn)與日趨完善的動(dòng)態(tài)過程。在課程體系調(diào)試過程中，如何進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)發(fā)展機(jī)制，提高人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的融合性，以及在多目標(biāo)導(dǎo)向下探索知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)模式與方法論，推動(dòng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)真正走向成熟是未來需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的關(guān)鍵性問題。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

Course system is the core carrier of achieving talents training goals. Human geography and urbanrural planning is a new profession split from the original environment resource and management of urbanrural planning， and construction， evaluation and optimization of its course system has the urgency and importance. Based on systematical carding and evaluation of related literature， this article tracked and analyzed the implementation of course system of human geography and urbanrural planning in the University of Jinan， and looked for prominent problems； and then proposed a framework of strategies for course system optimization combining with the mode and mechanism of professional development on the view of applied talents training， to provide effective reference for professional development in related colleges and universities.

Keywords： applied talents cultivation； human geography and urbanrural planning； course system； optimization

（編輯胡玥）endprint