彈奏心靈之弦

□ 劉春文

彈奏心靈之弦

□ 劉春文

一個成績優(yōu)秀的學生為何淪為學困生?一個師生眼中成績優(yōu)秀,素質全面的男生,為何屢屢犯錯?這背后到底有什么深沉的原因?除了關心學生的成績之外,還應該做些什么?在處理事情的過程中,作為班主任,是否注意了方式方法,達到理想的效果?

意外--優(yōu)秀生突然淪為學困生

胡,沉默寡言,聰明伶俐,但就是不愛做作業(yè).如果有老師向他要作業(yè),他就索性來個惡人先告狀,說自己沒聽到,或者找一個冠冕堂皇的理由來逃避作業(yè).

他要么借助科任老師的威力,幫他說好話;要么借助家長的威力,對老師說:quot;我媽說我可以不用做.quot;事后與他媽媽溝通后才知道,他每次quot;做quot;作業(yè),在電腦前一坐就是一個多小時.

接下來的幾個星期,他則一如既往地不交作業(yè),到底是什么原因呢?

震撼--隱藏在背后的特殊家境

胡的成績優(yōu)異,老師非常重視.課外活動、文藝演出,樣樣在行,播音主持更是做得有聲有色.這樣一個各方面都很優(yōu)秀的學生為什么不愛做作業(yè)呢?

我困惑不解,要分析原因就必須尋找問題的源頭.在與家長溝通后,我發(fā)現(xiàn)了這背后的原因--

胡生活在一個重組家庭,親生母親在他三歲的時候因車禍去世了,之前打電話里的那位quot;媽媽quot;是他爸爸的第二任妻子,與他爸爸有一個三歲的兒子.這是一個重組的四口之家.孩子不愿與繼母溝通,而爸爸由于要照顧弟弟,忽視了這個已經漸漸長大的兒子.

科任老師因為胡失去了親媽,而對他關愛有加,甚至達到quot;溺愛quot;的程度.胡在各個方面表現(xiàn)出色,而科任老師又一向注重學生個性發(fā)展,主張放手讓學生自己處理事務,憑自己的興趣愛好有所選擇.

我終于明白,科任老師對胡的quot;寵愛quot;源于其特殊的家庭環(huán)境.

以師愛喚醒少年,委quot;重任quot;激發(fā)責任心

在胡身上,我發(fā)現(xiàn)了最可喜的一點,他懂得感恩.誰對他好,他心里有數,懂得回報對方.我知道他現(xiàn)在對quot;母愛quot;的需求更甚于quot;父愛quot;.我決定憑借自己的女性優(yōu)勢對一個失去quot;娘親quot;的男生采取一些quot;手段quot;.

基于他愛表現(xiàn)自己的個性,我首先決定確立他在學科中的地位,讓其擁有一份責任感.思來想去,我選擇了以這次課代表換屆改選作為切入口.

當我在班上宣布提名,胡為班干部候選人時,話還沒說完,胡突然抬頭,大聲地問:quot;老師,你剛才說什么?quot;意料之中,他不相信自己的耳朵所聽到的,我又重復了一遍,并問他是否有信心擔任課代表,他連連點頭.

預期的效果達到了,我心里暗喜,但口頭還是說,最終決定還是要看民意,這無疑給了他一份壓力.

那天上課,我將提名的四個人的名字寫在黑板上,由大家投票表決.最終,胡獲得48票,票數排名第一.胡信心滿懷,當天就委以重任,正式quot;走馬上任quot;.

我向他明確了課代表的職責,并告訴他:quot;無論你過去做過什么,我都不會計較,從現(xiàn)在起,一切重新開始,好嗎?quot;他點頭答應,顯得很開心.

家校聯(lián)手,持之以恒打起quot;攻心戰(zhàn)quot;

一項措施的落實要取得效果,需要多方配合,尤其是科任老師和家長的支持.

首先,我與科任老師商量,希望他不再對胡過分quot;寵愛quot;.

其次,積極爭取家長的配合.第二天,胡的爸爸剛好來送兒子遺忘在家里的書籍.我主動與他交流.胡的爸爸告訴我,那天胡回家后,第一件事就是告訴他們,自己當了語文課代表,言語中充滿了自豪和喜悅.

一切都在自己的預設效果中.

事情似乎有了好轉,但好景不長.老病總有復發(fā)的時候,關鍵看怎么處理.

周一,胡又沒有交作業(yè),我問他原因,他說那天把作業(yè)忘在教室里了.我知道他在說謊,但我沒有揭穿他,也沒有在全班同學面前批評他.下課后,我把他叫到走廊,對他說老師相信他,并讓他補寫.與其撕破臉面,還不如給他一份希望.我遵循心理學中的quot;登門檻效應quot;,在之后的日子里,只要胡有一點進步,我就會在班上表揚他,若犯了錯誤就私下與他交流.

許多時候,學生在乎面子更甚于成績,對個性倔強的孩子來說更是如此.對待有缺點的學生,需要用愛心和溫情的長期滲透,并盡量將問題扼殺在萌芽階段.

這一場持久的攻心戰(zhàn),考驗的是班主任的耐心和毅力,如果輕言放棄則前功盡棄.

沉思--關注成長更應傾聽心聲

一個成績優(yōu)秀的學生為何不做作業(yè),并開始惡作劇,甚至離家出走,這里有方方面面的原因.

胡是一個愛面子,又重情義之人.因此處理問題,要用合適的方法,要考慮到他的心理承受能力.如果一味地批評指責,只會將他的情緒推向對立面.針對此,我進行個別交流,維護他的自尊心.對于他的惡作劇,我并不深究,反而讓他通過被賞識而感到內疚,從而主動好好學習.

了解學生的需求,彈奏心靈之弦.心病還需心藥治.不做作業(yè),只是一種外在的形式,真正解決問題的關鍵是尋找根源,耐心疏導.有時,問題產生的原因不僅僅來自學校,更多來自于家庭.所以,光靠教師一方面抓,是沒有效果的.

關注學生動態(tài),引導正確交友.胡離家出走,很大程度源于其交友不慎.由于陳某的出現(xiàn),導致胡染上了一些不良習慣:染頭發(fā)、穿奇裝異服、上課發(fā)短信.這些變化在胡過年返校后突然出現(xiàn),這與他在寒假里與陳某密切來往有關.

及時伸手援助,幫助重塑形象.胡離家出走一個多星期,我在多方力量的協(xié)助之下,終于尋找到了他們的行蹤.后來,胡在家調整了幾天,終于重返學校.

面對這樣的學生,作為班主任到底該如何對待?我知道這個懵懂的少年更需要班主任的理解和幫助.那天我告訴他,無論他之前犯過什么錯誤,我都不會計較,我關注的只是他的現(xiàn)在和未來,課代表依然由他擔當.此后的日子,胡變得守規(guī)矩了許多.

挽救這樣的學生,不是一朝一夕的事,班主任唯有傾注更多的愛和關注,彈奏心靈之弦,才能喚醒那顆迷失的心.

(作者單位:浙江省紹興市越城區(qū)教育局教研室)

(責任編輯 何欣容)

萬瑋攝